新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略

◆孫百玲 楊西昆

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學)

新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略

◆孫百玲 楊西昆

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學)

“問題導學”，即為借助問題對受教者的學生予以指導。問題導學不但將有效學習引導提供于學生課前自主學習過程，而且是課堂中師生互動探究的主脈。是不是將科學的問題導學策劃出來，對小學數學課堂授課效果有著直接的影響。所以，進行問題導學策劃，應當注重“導學”的實效性。

小學數學 問題導學 教學策劃 注重實效

小學數學授課環節，有效的“問題”可以對小學生形成一種刺激效用，令其更好地投入到學習之中。作為施教者理應深入思考該營造何種問題情境。

一、導在新知遷移點

教育界較為認可“為遷移而教”這一理念，這一目的亦為小學數學授課理應重視的理念。小學數學中獲得新知應當植根于原本的知識構成，進行問題設計應當將新知的源起作為中心，指導受教者在原本知識基礎上，借助思索問題，令受教者提取有助于學得新知的內涵等，從而更好的推進知識的科學延伸。比方說，講授《小數加法和減法》的時候施教者就能夠將問題導學設計成如下方式：

第一，動手操作。運用豎式運算同時驗算。

82+125，1246-532借助整數加減法的運算法則為( )。

第二，參看例題，思考小數加減法為何于運算環節對齊小數點，并完成課本的相應試題。

施教者設計上述問題導學的準則就是著眼于整數和小數加減法的不同及相同之處進行的，首先引領受教者復習加減法在整數運算環節的特點；之后借助對“小數加減法為何于運算環節對齊小數點”這一問題的思考，令受教者銘記對齊小數點，實際上即為對齊一樣的數位，事實上和整數加減法的運算大同小異。可以說，以上所設計的問題密切相關，上述問題導學的設計就是為了查證整數及小數在加減法運算環節的關聯，令受教者溫故實現知新的目標。

二、創設情景，搜集信息

小學數學授課環節，施教者運用PPT課件或者主題圖將靈動的授課情境創設出來，將數學抽象的知識融入生活。上述教學輔助元素能夠激發學生深入思索。受教者在討論并將答案予以交流之后，施教者引領受教者將搜集信息予以整理，最終得出問題的答案。借助觀察及匯報可以為問題的解決打下解讀的基礎，令受教者對知識渴求的欲望被激發出來，令其主體意識更為明確，進而更好的投入到自主探究及問題解決之中。比方說在利用主題圖的時候可以有如下步驟：

1.引領受教者對主題圖進行觀察。

2.施教者提問，畫面中寫的及畫的為何物？你觀察到什么？

從而在教師的循循善誘之下，令受教者借助自主觀察，借助小組予以探討，進而將所得結論進行交流，實現有效答疑的目的。

三、小組合作，探究問題

受教者明晰應當解決的問題，教室應當將一定的時間及空間給予受教者，令班級成員可以借助當前的知識儲備，自主探尋問題解決的渠道及策略，也能夠借助小組探討的優勢將見解交流。于上述環節，施教者應當置身其中對學生進行引導，并匯總相應知識，借助實驗、探討等方式將錯誤予以更正，施教者應當予以適當的引導，引領受教者對自主探究環節進行回憶，完善應對策略。

比方說，講解二年級下冊中第31頁的“解決問題”內容的時候，首先引領受教者參考圖文，探究所匯總的資料。受教者不知道玩具小汽車價格，借助小組予以探討，受教者應當首先明確購進一輛小汽車所需費用，借助受教者的自我探討輔之以教師引導，令受教者依據購進三輛小汽車需要15元，由此推算出單輛小汽車售價，依此推導出購進其它數額的小汽車的價錢。針對上述需要兩步完成的運算問題，施教者應當引導學生體會相應的探究步驟。

四、交流評價，解決問題

受教者為主體，施教者為主導呼喚交流評價的參與，施教者應當對受教者予以科學的引導，令其思維得到激活，思路不斷開闊。明晰思路之后，受教者可以自主擇取適合自己的運算方式。之后借助小組討論，交流自我觀點，進而匯總運算策略。相關的實施方案為：

1.小組推出學生闡釋探究成果。

2.其他學生聆聽并進行評定，表明觀點，實施協作，解決問題。

3.教師引導各個小組闡釋各自觀點，匯總具有創新意義的思考策略。

五、鞏固方法，拓寬思路

小學生學得了解題策略之后，應當在持續運用中提升自身數學水平。教師對于學生予以引導的時候，可以將基本題設計出來，令受教者運用所學知識進行答疑，進而實現對現有知識的鞏同。同時將具備發展意義的練習題設置出來，令學生能夠感知挑戰的樂趣，發散其理性思維，將受教者的應用意識培養起來。

施教者著眼于本章節目標等將練習設計出來。著眼于受教者的認知特點，引導其進行分層訓練。令每一位受教者都可以參與到習題訓練當中，基礎不高的學生可以接受基礎題練習，嘗試綜合題，中等層次的學生踐行綜合題訓練，嘗試拔高題，基礎較好的學生三類題型都能實現。

而今，面對新課改的實施，施教者不能再固守“一言堂”的授課方式，應當引導受教者積極探究新的知識，并在探究中自覺匯總問題，大膽質疑，讓學生最終在師生互動、生生互動中有效地解決問題。

[1]尹永年.讓數學課堂精彩生成[J].現代中小學教育，2010，(05).

[2]劉北榮.小學數學課堂實施素質教育之我見[J].河北教育，2010(10).