新課程背景下小學數學開放式課堂的構建策略

◆劉佃梅 魏同法

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋麻緒小學)

新課程背景下小學數學開放式課堂的構建策略

◆劉佃梅 魏同法

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋麻緒小學)

落實“開放式”課堂授課形式，可以有助于受教者將探究數學知識的趣味性氛圍營造出來，令其帶著濃厚的興趣自主探究，于探究中完善發展自我認知水平，并在不斷創新中收獲成功的快樂，不但令小學生的好奇心得以滿足，同時也收獲成功的喜悅，令其思維更為靈動，培養其創新、自主、協作意識，并將其運用到實際當中。

開放式授課 自主探究 協作意識

開放式授課方式能夠將更多的參與情境的機會提供于受教者，進而將其創造潛能激發出來，凸顯其個性，令各異層次的受教者的創新意識及實際操作能力得到鍛煉。數學施教者應當怎樣有效實施開放式授課呢？

一、營造開放型課堂授課氛圍

小學數學授課收獲良好的成效，應當營造愉悅、和諧、寬松、平等及民主的授課氛圍。于師生互動之中，受教者得到了自主機會，并收獲了安全感，為實施開放式授課形式做好心理鋪墊。所以，數學教師應當將這一良好的授課氛圍營造起來。比方說，在講授《7加幾》這一章節的時候，令受教者自主思考6+8之和，之后在小組中進行探討將解答思路予以交換，在觀點表達過程中令受教者闡述各自見解，并借助板書形式闡釋運算理念。一些學生談到，將6變為10應當加上4，因此可以將8劃分成4與4，因此6+8就可以轉換為6+4+4，所以最后結果為14；一些學生還談到將8便為10需要加上2，因此可以將6拆分為2+4，可見，這一運算也可以轉變為4+2+8，這一運算環節借助不同的思路學生們紛紛收貨了屬于自己的成功。運算方式多樣化令學生思維得以創新，信心得到了鼓勵。這樣開放式的授課方式對學生主體意識的激發有著巨大的效用，彰顯其主體地位，和當今認識建構主義理念相吻合，師生間保持一種平等協作關系。數學授課環節，施教者可以預留問題設計的目的，對學生進行觀點闡釋予以引導，公平的給予學生走上講臺表達見解的機會，營造開放式授課氛圍。將小學數學課堂打造成充滿溫馨的施教平臺，受教者也因此得到闡釋觀點的機會。

二、切實實施開放式教學模式

小學數學中的開放模式對各個受教者潛能的開發有著巨大的作用。著眼于課堂授課，數學中的開放式授課更為注重彰顯受教者的主體地位，呼喚施教者將公平參與情景的機會給予學生，令其收獲成功的喜悅。

小學數學中實施開放式授課形式對受教者之間的協作有著極大的促進作用。開放式授課形式對課堂練習題及例題講解有很好的輔助作用，數學授課應當將設題條件、答案等體現開放性，其更為注重師生、生生間的協作，施教者不僅僅要擔當引導者角色也應當使課堂互動的參與主體。

在開放式授課互動過程中受教者可以獲得心理上的滿足。毋庸置疑，小學數學授課更多時候強調的是對受教者求知的欲望，但是并未注重受教者對別的元素的需求。開放式授課方式則與之不同，注重的是滿足受教者多樣化需求，比如：求得知識、自尊得以維護、收獲成功等的要求。

小學數學中的開放式授課方式對受教者創新思維的培養有著積極的作用。創新意識的培養是創新思維得以發展的根基，開放式授課方式，尤其是數學中的解題授課，更有助于對受教者辯證、直覺、求異及發散思維的培養，上述元素恰恰構成了創新思維。

三、切實貫徹開放的授課評價

數學授課的目的并非僅僅為將系統知識傳輸于受教者，實際上需要依據社會需求對受教者的智力及創造性思維予以培養。所以，開放式授課評定應當注重結果，尤其需要重視整個過程。建構開放式授課機制應當具備開放式評定機制。小學數學中的開放式授課模式應當力求：對受教者理解及掌握技能、知識能力的培養，注重構建及發展其態度、情感及價值觀；不單單應當注重其最終學習數學成效，尤其需要注重其在探究環節中的變化。側重縱向評定，注重將受教者的過去及當前的對比，提升其素質及成績水平，公平地對待學生個體。令受教者在接受他評及自評環節清晰的闡釋自身觀點，理解傾聽的價值，彼此能夠進行協作，同時反思及批評自我及他人觀點?？偠灾?，施教者應當將評定觀念轉變，確立科學的素質教育評定觀，對受教者的努力予以肯定，令其生發出創造的激情。此外，應當重視將課堂練習、學習方式、師生角色、教育時空、教育觀念、教學環境等環節彰顯開放特色。

事實表明，借助開放式授課方式，增強了小學生的主體感，令小學數學課堂籠罩在一種濃厚的民主氛圍之中，漸趨構建受教者的創新及實踐機制。數學中踐行開放式授課方案，筆者認為還應當注重如下的幾個環節。比方說：落實開放式授課機制，怎樣界定施教者的角色特征？過度將開放式教學方式予以實施是否對傳輸數學知識有影響？上述問題應當在以后的授課環節不斷予以完善。

總而言之，開放式授課模式，施教者應當將角色予以轉換，拓展開放范圍，令授課內容，授課空間，受教者的思路及潛能都得到充分的開放，令其思維具備創新性，令小學數學授課互動之中彰顯受教者活潑的特征。

[1]郭永發.淺談開放式數學教學的策略[J].現代中小學教育，2012，(3).

[2]龔正元.素質教育呼喚開放式的數學教學[J].學科教育，2011，(1).