淺談中學教師的言教技巧

◆傳明偉

(廣東省東莞市萬江區第二中學)

淺談中學教師的言教技巧

◆傳明偉

(廣東省東莞市萬江區第二中學)

教育是一項艱巨及復雜的工程，言傳和身教是不可或缺的兩種教育方式。教師的語言在很大程度上決定著中學教育教學的效果。探尋一些言教技巧，有利于達到教育目的：(1)言之有理，以理服人；(2)言之有情，以情動人；(3)言之有趣，以趣引人。言教只有與教育有機結合，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。

中學教師 言教技巧 情感交流

作為中學教師，一定要為人師表，率先垂范。這不僅強調身教的重要性，還包含了言教的重要性。教師的語言修養在極大程度上決定著教育教學的效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，這種敏感性，是人的一個文明的源泉所在。”準確而優美的語言，往往可以產生“與君一席談，勝讀十年書”之效。

語言不僅是信息交流的重要工具，更是情感交流的橋梁。根據學生的心理特點與個性特點，掌握一些言教技巧，運用恰當的語言，有利于縮短師生之間的心理距離，從而更易于達到教育的目的。

一、言之有理，以理服人

教師對學生進行教育，要抓住一個“理”字，把道理講清楚，以理服人。尤其是針對犯錯的學生，要使其心悅誠服，教師要心平氣和地擺事實、講道理，循循善誘。切忌以權壓人，怒發沖冠，更不能諷刺挖苦，惡語傷人，教育工作要遵守一定的教育原則。

我班有一位一向很調皮的學生，一次課堂上，他不停地用手在全身東摸摸、西撓撓，還不時照鏡子，甚至跺腳。我本想點名批評他，但擔心發生意想不到的事情，便轉而關切地問：“你是不是哪里不舒服？”“皮膚過敏！”他冷冷地回答。我一看，發現他脖子上、臉上、手臂上全是紅疙瘩，顯然他沒有說假話。我忍不住說了一聲：“真難受！”還馬上讓同桌將他護送到醫務室打針?；氐秸n室時，我親眼看到他的臉上充滿了感激。相反，如果我們不了解事實真相，不分青紅皂白地訓斥一番：“照什么鏡子，你以為自己長得很帥，要去參加選美奪冠呀？你是不是有多動癥？不想讀書趁早回家！”想想這樣的語言會有什么結果！一連串的責罵與諷刺要不就會封住了他的嘴，憋得他喘不過氣來，要不就會使他暴跳如雷。這種粗暴的教育方式，往往適得其反，不僅使學生純真的心靈受到了深深的傷害，甚至可能使其產生逆反心理。

由此可見，教育學生一定要以事實為根據，說話內容要去偽存真，要符合邏輯。對任何突發問題，都應保持冷靜、客觀的心態，在弄清是非曲直的基礎上處理問題才會言之有理，理直氣壯，真正使學生從口服到心服。

二、言之有情，以情動人

每當我們雙手接過學生送來的一束束鮮花，讀著感謝老師培育的一封封信時，就會有一股幸福的暖流在我們周身流淌。這是一種真情的付出與回報啊！“情深方能意切，感人全在真情”。皮格馬利翁效應給我們以啟示：學生接受教育離不開情感因素。

白居易在《琵琶行》中對感人的琵琶聲描寫道：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處熞胧棺约旱恼Z言具有感染力，一定要做到“四分含情，六分敘理”。俗話說“澆花要澆根，育人要育心”，唯有充滿溫暖感情的語言，才能真正沁入學生的心田，使學生如臨春風，如沐春雨。

我班有一個“優秀生”，學習成績沒話可說，但有些自私自利，缺乏集體意識，不愿為同學、為班上做一件事情。究其原因很簡單：怕耽誤學習時間。我摸清了他的性格思想之后，找他談話，問他的理想是什么，如何才能實現自己的理想等。并且告訴他：現代社會飛速發展，需要的是綜合型人才，只有一專多能，才能適應社會、適應時代，才能真正實現自己的理想。這幾句話聽起來很普通，但對于一個智商較高，自尊心強的學生來說卻十分有效。仔細體會一下，言語中充滿了對他個人前途的關心，這就抓住了他“自私”的心理特征。之后不久，他主動提出做班長。在老師的指導下，他合理安排作息時間，不但成績沒有下降，班務工作也干得有聲有色，很快成為一名真正的“優生”。

對“后進生”， 絕不能用“恨鐵不成鋼”的怒火來訓斥或處罰他們，只能以誠懇、善意、真摯的情感去感化教育他們。以愛換其心，以情導其行，使他們看到希望，增強信心，從而自覺地“親其師、信其道”。我班有一位同學經常遲到、曠課。一次晚自習曠課，我像平常一樣到學生宿舍去找他，又打電話到他家里，均沒有音訊。幾位老師和他的家人找了一整晚，弄得焦頭爛額，仍然沒有結果。第二天早上，他居然若無其事地坐在教室里，一種既喜悅又氣憤的心情涌上心頭。該怎樣處置他呢？經過三思，我盡量用溫和的口氣將他叫到辦公室，搬來凳子請他坐下并給他倒了一杯水，然后再慢慢詢問事情的來龍去脈。由于創造了一個寬松溫馨的教育環境，讓他感到教師既有嚴師情，又有慈母愛。待他消除緊張、恐懼的心理之后，再進行啟發疏導，終于使他流下了感動的淚水。

理解是感情溝通的橋梁。教師只有在與學生心靈相融和感情共鳴的基礎之上，做到理中蘊情，情中有理，學生才會樂于接受。

三、言之有趣，以趣引人

“趣”指興趣，“言之有趣，以趣引人”即要使學生覺得教師所說的話、所講之事有趣，用生動流暢幽默的語言講述妙趣橫生的事例，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。

教育學生如果總是板著面孔，生硬呆板地數落學生的缺點，只會讓學生咬牙切齒。教師在與學生交流的過程中，恰當運用幽默的語言，能使學生在輕松愉悅中領略老師的用意，從而達到教育的目的。

教育幽默一是指說話語言本身的幽默，二是指所講之事生動形象而又蘊含哲理。聽了全國著名教育家魏書生的報告，我感覺到魏老師的語言既平實又幽默，真正體現了作為一名教師的智慧和修養。他是這樣開導一位考試多次不及格，最后只考8分的學生的：“你能屢戰屢敗，屢敗屢戰，能幾年如一日堅持到最后，實在佩服，這說明你有頑強的意志，相信這種頑強的意志將會給你的人生帶來精彩?！边@樣的語言幽默而動情，入耳又入心。那位“差生”離開校園后，憑借他那頑強的意志在商場上摸爬滾打，幾年后就成了一位富翁。

記得一位頭腦靈活但調皮搗蛋的學生，課堂上總是“開飛機”，閑時就專門欺負女同學。有一次，他平白無故打了一位女生一耳光，下手不重，但行為可惡。究其原因，他嬉皮笑臉地回答說：“因為我喜歡她！打是親，罵是愛嘛！”多么理直氣壯，多么荒唐的邏輯！我笑著問他：“爸媽喜歡你嗎？”“當然！”“那你真幸福，能天天享受爸媽的巴掌！”他立即意識到自己中招兒了，有點兒不好意思地說：“老師，你一定很討厭我吧？”我明白他已認識到自己的錯誤，回道：“老師很喜歡你，小心挨耳光啰！”從此以后，他再也沒有欺負過別人。

值得一提的是，諷刺和庸俗的語言也能引人發笑，但教師語言的“趣”絕不能帶有諷刺、挖苦甚至庸俗的意味。它一定要是善意的、充滿人情味而又蘊含深刻哲理的。適時地運用幽默語言，可以收到事半功倍的效果。

教師的語言對學生的影響不可低估，它能使學生感到教師的可親可愛，也能使學生感到教師的可恨可厭；它可以拒學生于千里之外，也可以似一股清泉滋潤學生干涸的心田。我們在與學生交流時要變單向灌輸為雙向交流，變急風驟雨為和風細雨，變發號施令為撥動心弦，以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓斥。

當然，言教方式不能孤立地進行，我們要將言教與身教有機結合，做到言行一致，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。

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