小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練

梁美笑

摘要：隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會人民群眾的生活水平也日益提升，對教育方面也隨之提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感訓(xùn)練對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平有著直觀影響，其重要性不言而喻。為此，教師需不斷提升自身的專業(yè)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練方法，提高學(xué)生對小學(xué)語文課堂的認(rèn)知度與理解力，為學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使其學(xué)會更好的情感表述方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感訓(xùn)練

引言：

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間要求教師培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生的情感訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的知識視野，豐富其精神世界。為此，教師需深入挖掘語文教材中的情感因素，讓學(xué)生通過閱讀與創(chuàng)作者實(shí)現(xiàn)一定的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與文章的情感交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在閱讀教學(xué)中解放思想，提高學(xué)生自身的情感表述方式與共情能力。

1、情感訓(xùn)練的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練更具有多樣性、趣味性，有利于學(xué)生拓展自身的思維觀念，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而去看待認(rèn)識外界各類事物的本質(zhì)。教師需明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，不再是單一的教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，而是要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)與正確價值觀的樹立。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的同時，也能夠?qū)φn本內(nèi)容的創(chuàng)作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，與創(chuàng)作者的心靈進(jìn)行溝通。

為此，教師應(yīng)將情感訓(xùn)練貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教之以情，文以入情，以文入情，建立渲染適宜的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生切實(shí)體會到情感共鳴所帶來的實(shí)際體驗(yàn)，讓以往僵硬乏味的小學(xué)語文閱讀課堂通過情感訓(xùn)練煥發(fā)出新的活力生機(jī)，開啟學(xué)生的情感之門，在提高學(xué)生情感表述能力與情感領(lǐng)悟能力的同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。

2、情感訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式缺乏趣味性

情感訓(xùn)練對小學(xué)語文閱讀課程的影響不僅僅在于單一的教學(xué)內(nèi)容上，更影響著與之相對應(yīng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需求，缺乏趣味性與靈巧性，難以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其失去對學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以情感訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，重視課堂中的情感融入。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不高

為了更好地迎合情感訓(xùn)練方向，教師要注重學(xué)生情感的領(lǐng)悟能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)與情感訓(xùn)練的突破口，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其營造優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的情感體驗(yàn)做鋪墊。

3、情感訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)合理情境

教師通過課本教材結(jié)合實(shí)際日常生活情境的教學(xué)，是當(dāng)下時代背景中一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法，使學(xué)生脫離課堂的單一教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地利用多媒體投影等技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而對文章內(nèi)容有更為正確的理解。

例如，在《窮人》一課，為了讓學(xué)生深入了解到漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，教師可以為其播放沙俄時期俄國底層人民的生活片段，并以此提出“都演了什么內(nèi)容？為何人民生活如此悲慘？”等疑問，待學(xué)生回答結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材并合作探討，積極鼓勵學(xué)生自主思考課本的所處的沙俄專制制度下所造成的結(jié)果，逐步加深學(xué)生對文章的認(rèn)知與理解能力，立場對調(diào)去領(lǐng)悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)，有效提高學(xué)生對文章思想的理解與掌握能力，更加認(rèn)識到生活中的美與丑、善與惡，以此來提高學(xué)生的情感能力。

在教學(xué)過程中，教師與可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，令學(xué)生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來增強(qiáng)學(xué)生對課本的內(nèi)容印象，讓其通過各類圖片、剪輯等素材去身臨其境地感受沙俄背景下人民的悲慘生活，在自身好奇心的帶動與教師的適時引導(dǎo)鼓勵下對教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，使當(dāng)時貧苦的時代背景通過角色扮演的教學(xué)活動來進(jìn)行具體呈現(xiàn)，使學(xué)生對封建統(tǒng)治者的認(rèn)知更加深刻，對沙俄背景也有了更為深入地了解，身臨其境地達(dá)到寓教于樂的理想教學(xué)目標(biāo)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

情感教學(xué)方式使學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文課堂的單一無趣教學(xué)方式，將語文課程的具體表述內(nèi)容圖文并茂、生動形象的全方位呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊與情感沖擊，巧妙利用情感訓(xùn)練模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生對課堂的積極性與注意集中力，并通過探究未知文化與作者情感內(nèi)涵來加深學(xué)生對正確文化價值觀的認(rèn)知與感悟能力，開闊認(rèn)知視野，讓學(xué)生內(nèi)心與作者內(nèi)心在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生對小學(xué)語文課堂的認(rèn)知理解與掌握能力，以此取得最大化的學(xué)習(xí)效益。

例如，在《狼牙山五壯士》這一課時，在課本預(yù)習(xí)期間，教師可先為學(xué)生播放相關(guān)的文化宣傳影片，給予學(xué)生情感上一定程度的沖擊力，并借助影片提高學(xué)生對語文課堂的興趣愛好，由此引出本節(jié)課堂內(nèi)容;在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓其通過直觀的圖片、視頻剪輯、文化宣傳等素材去身臨其境地感知課本內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴，加深學(xué)生對教學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)知理解。

3.3體會課本情感

朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，小學(xué)語文的課本內(nèi)容大多朗朗上口、音韻和諧，可讓學(xué)生對課本內(nèi)容與作者情感的表述方式有更為深入的認(rèn)知能力與理解能力，同時也在一定程度上讓學(xué)生在朗讀中所感悟到的思想情感遷移為自身的情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感表述能力與閱讀能力。為此，教師需重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文課本朗讀，探究課本的情感表達(dá)方式與語言表達(dá)形式，讓學(xué)生在朗讀的過程中對課本情感的體會逐漸得到更加深入地了解。

結(jié)束語：

總而言之，情感訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量高低與否，將會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生直觀影響，是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在閱讀中讓自身的情感與文章中的世界相連接，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，同時也可通過朗讀教學(xué)讓其對課本的情感有更加深刻的體會與理解，培養(yǎng)其情感表述能力，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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