小學信息技術翻轉課堂的探索和實踐

◆孫慶科

(蘇州工業園區文萃小學)

小學信息技術翻轉課堂的探索和實踐

◆孫慶科

(蘇州工業園區文萃小學)

互聯網信息技術的發展，讓世界連接成一個整體，同時也極大地改變了人們的生活方式，鑒于信息技術對于人們生活、工作的影響力，信息技術課程教學普及程度也越來越高。為了提高小學生學習信息技術的興趣和能力，很多學校都嘗試著翻轉課堂的教育模式，通過一些具體案例，來探討小學信息技術翻轉課堂的實踐。

信息技術 翻轉課堂 實踐

翻轉課堂起源于國外，近年來，翻轉課堂教育模式在國內越來越流行，從小學到大學，很多學校都借用這一模式，來實現課堂教學的創新和發展。在現代這個信息技術高度發達的社會，孩子們的生活也離不開信息技術的支持，在小學信息技術課堂教學中，利用翻轉課堂這一教學模式，能夠更好地激發學生的學習興趣和創新能力，目前這一模式逐漸在小學教學中普及開來。

一、翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂教學模式，置換了教師和學生的關系和地位，在傳統教學中老師是主動方，學生是被動方，在課堂上老師是主體，學生是接受者，采用翻轉課堂這一模式后，學生變成課堂教學中的主動參與者，大大提升了課堂教學效果。

1.兼顧不同學生學習能力

因為翻轉課堂模式，老師會提前準備好很多視頻和素材知識，學生利用這些資源可以在課后完成自主學習，學生們在進行學習時，對于自己不懂或者不理解的內容，可以反復學習、訓練直到掌握這些知識，避免了在傳統課堂上，因為課時有限，學生接受能力不同，而造成學生掌握知識不均衡的局面。

2.增強學生自主學習能力

翻轉課堂把學生放在主動位置，通過學生課下主動學習知識，進行自主學習、分析、探索、創造等方式，來達到學習的效果。因為知識接受過程都是通過學生自己課下學習獲得的，這無形中增加了學生的自主學習能力。

3.增加學生的互動交流

翻轉課堂改變了傳統課堂教學模式，傳統課堂上大部分時間老師是知識的傳授者，而通過翻轉課堂，學生在課下通過視頻等資料已經完成基礎知識的學習，對于在學習中難免會遇到的各種問題，或者是自己不懂的知識點，學生們可以先進行小組課下的互動交流，在交流中發現問題、探討問題、解決問題。這不僅有助于培養學生的自我學習和探索能力，也在加強互動交流中，提升了學生之間的協作能力。

4.提高教師的教學能力

在傳統課堂教學上，老師的主要教學設計集中于課堂上，包括語言組織、教學思路、問題構思、素材收集、作業安排等。而翻轉課堂的實行，老師們的任務不僅僅局限于課堂上，因為采用翻轉課堂模式后，知識學習在課后完成，所以老師們想要達到教學的效果，在課前教學設計上，就必須花費更多的時間和精力來完善教學內容，在課外收集大量素材，制作視頻教學資料等，同時還要把原本課堂45分鐘的內容濃縮成10多分鐘的內容。此外，老師在進行翻轉課堂教學中，還要注意不斷創新教學方式，引導學生自主學習興趣，加強互動交流等，這些對教師教學能力都提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學的局限

1.學生不適應翻轉課堂教學模式

小學生還處于接受信息和知識的初級階段，尤其是低年級學生，他們的自主學習意識和學習能力還不強，翻轉課堂模式，需要學生課下進行自主學習和探索，對于剛接觸信息技術課程的學生來講，很容易出現抵觸和害怕心理，這需要老師在教學中多從學生角度考慮，盡量設計出適合他們的課程內容，幫助他們更好地掌握信息技術知識。

2.課程內容不適合翻轉課堂

利用翻轉課堂教學模式，增加學生的自主學習、操作能力，可以更好幫助學生掌握課程技能。但是在實際教學中，并不是所有課程內容都適合這一模式，除了技能操作知識，小學信息技術課程還有很多理論知識，對于這些理論知識，在傳統課堂上，由老師進行課堂講解的方式，有時教學效果更好。比如，信息與信息技術、計算機維護、計算機病毒等知識，鑒于小學生理解能力有限，由老師在課堂上進行講解分析會更適合。

3.不適合大班制教學

翻轉課堂來源于國外，它的教學模式和教學設計也是針對于本國教育而定，這一模式引入到中國，也必然面臨著水土不服的問題。比如因為翻轉課堂強調的是課前學習和課堂指導，教學方式上采用小組教學，這種方式可能更適合小班制教學。在我國，小學教育普遍實行的是大班制教學，教學資源和教師精力有限，很難兼顧到每一位學生，推行翻轉課堂模式，能否達到理想的教學效果，這還有待于實踐證明。

三、翻轉課堂在小學信息技術上的應用

在小學信息技術課程教學中，翻轉課堂應用的越來越普遍，下面將以《初識PowerPoint》課程實踐為例，來探討、研究翻轉課堂在小學信息技術課程中的應用。

1.課前實驗準備

利用翻轉課堂教學，在教學實驗前老師就要進行大量的準備工作。考慮到學生的學習能力和課程的內容，老師在準備實驗之前，進行素材收集、制作視頻教程時，要多從學生的角度考慮，貼合學生的需求。比如，在學習《初識WPS演示》時，老師要先明確課程學習的目標，包括認識“WPS演示”窗口及學習制作演示文稿。在明確學習目標之后，還要著手對如何進行課前教學進行分析。比如，先通過教材分析，學習WPS演示的基礎是學生已經掌握了WPS文字軟件的使用方法，在此背景下，學生已經明白了金山WPS系列軟件的基本操作技能，所以在學習WPS演示這一新知識時，已經有了基礎，可以利用知識遷移的方法，幫助學生理解WPS演示知識。另外，還要從學生的角度分析，學習這節課程的學生是四年級學生，他們已經具備了WPS文字軟件的相關知識，而且自我學習和操作能力都有明顯的提高，此外他們經常看到老師制作的PPT教學課件，對WPS演示知識肯定感興趣。

2.課堂實驗教學

在進行翻轉課堂教學時，課前學生已經基本掌握了WPS演示的相關知識，并根據實驗內容制作出自己的演示文稿內容，所以課堂實驗大部分時間可以教給學生展示和提問，老師根據學生的學習成果反饋，來進行指導和評價。關于課堂實驗，大致可以分為三方面內容，一是集中答疑解惑，學生們展示自己的學習成果時，難免會出現一些問題，老師在課堂上要注意收集這些問題，然后統一集中答疑解惑；二是進行一些拓展訓練，學生們在課后學習中已經掌握了相關知識，但課堂上有必要再進行拓展訓練，以保證學生更好掌握這些課程知識；三是對于學生的學習成果，有必要進行一些評價和總結，老師要引導學生進行自我學習的評價和總結，激發學生學習的興趣。

3.課后總結思考

在完成WPS演示課程學習后，老師要根據學生的學習情況，進行分析總結工作。比如，針對不同學生的自主學生能力，提出一些相關對策，如優化小組結構，增加小組成員的互動交流，提高學生的整體學習效率提出相關措施。根據學生的學習反饋情況，選擇更適合學生的視頻教材，以便今后更好地實行翻轉課堂教學模式。

四、總結

翻轉課堂應用于小學信息技術課程，順應了信息時代的發展要求，在增強學生自主學習能力和實踐動手能力方面，有很大的幫助。未來隨著社會的發展，翻轉課堂也要與時俱進、創新內容，更好地為我國教育事業服務。

[1]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014.

[2]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014，(11)：45-47.

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[4]李夢.“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究——以信息技術課程為例[J].數字教育，2015，(01)：73-77.