插上想象的翅膀
——由一堂看圖作文課談故事性“童話作文”的訓練

◆朱愛冬 高 林

(山東省泰安市寧陽縣堽城鎮中心小學)

插上想象的翅膀
——由一堂看圖作文課談故事性“童話作文”的訓練

◆朱愛冬 高 林

(山東省泰安市寧陽縣堽城鎮中心小學)

三年級是小學生從學習寫話到學習習作的過渡時期，很多老師對習作起步教學都很頭疼，不知道應該從何下手。之所以會出現這種局面，主要是因為傳統的教學方法束縛了孩子的思維，沒有給他們一對想象的翅膀，讓他們開拓思維，自由馳騁。心理學研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界。他們的世界是一個童話王國，是一個充滿童真童趣的故事世界。他們每一個人都是講故事的高手，而這種講好故事的能力也是兒童最基本、最重要的作文能力，是兒童作文的“核”。因此，在教學中嘗試引入故事化教學，把傳統作文變成“童話作文”，并取得了一些較好的教學效果。

“童話作文” 看圖作文 故事性

在小學語文教學的過程中，腦中深深地記住了魯迅先生說過的一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”一旦他們插上想象的翅膀，學生的潛力就會被開發出來，將在屬于自己的兒童世界里無所不能，無所不為。

——題記

一、充分觀察圖中內容，發展學生的想象力

在看圖寫作文的教學中，要想發揮學生的想象力，首先要培養的就是學生的觀察力，讓學生能夠盡量地去觀察到圖片上所有的內容，學生只有在具備了一定的觀察力之后，他們的想象力才能有所提高，或者來說觀察力與想象力是同生同長不可分割的一個整體。舉例而言，教學看圖作文《在公共汽車上》，教師可以去問學生“大家從這幅圖中能觀察到什么呢？”學生們可能會回答“有一個穿裙子的小姑娘、有一個拄拐杖的老人、有一個小伙子、還有一個售票員阿姨”，那么這就是全部的內容嗎，首先，這是一輛車啊，學生們最容易忘記的就是這輛車，還有就是老人的拐杖以及各個不同的人所穿的不同的衣服也應該是學生們觀察到的，學生們的觀察力越豐富，他們所能聯想到的情境也就越豐富，學生寫作的方面和可用的資源也就無形中增加了很多。因此，在看圖寫作培養學生想象力的時候，教師首先要做的就是培養學生的觀察能力，使學生能有一雙善于發現的眼睛。

二、吸引學生對看圖作文的興趣

要想在看圖作文中培養學生的想象力，讓學生能自己去想象一幅童話故事，首先要做到的就是讓學生對看圖作文感興趣，“興趣是學習的動力”這是所有老師都認可的一句話，很多學生在學習看圖作文的時候因為很難抓住重點，所以他們不愿意去進行看圖作文，因此就需要老師去培養學生的興趣，小學階段的學生對于講故事這種形式特別感興趣，因此教師可以在教學過程中可以采取給學生講故事的形式來進行教學，老師可以先給學生講一個故事，故事的內容就是看圖作文中圖片的內容，等學生們的興趣被吊起來之后，教師就可以把圖片拿出來給學生們看，然后說“這個故事是我根據咱們課本上的這一幅圖來編的，其實每一幅圖都是一個故事甚至是好幾個故事，大家愿意去嘗試嗎？”以這樣的形式來吸引學生的興趣，對于培養學生在看圖作文中的想象力是有一定的幫助作用的。

三、轉換視角，標新立異

教學看圖作文《在公共汽車上》時，我沒有像往常一樣，讓學生觀察完圖畫后就開始寫作，而是進一步啟發學生思維：如果讓你寫這篇作文，你打算以誰的身份來寫呢？學生有的說以殘疾人的身份來寫，題目是“難忘的一天”；有的說以小姑娘的身份來寫，題目是“今天，我真快樂”；有的說以小伙子的身份來寫，題目可以是“今天，我很慚愧”。有的說，以售貨員的身份來寫，題目是“不一樣的一天”……

預料之中的答案，讓我在滿意的同時又略感不足：學生仍然僅僅囿于從“人”的角度來思考，而沒有拓展思維，轉換視角。作文教學貴在立意新，教師要善于引領學生進入想象的世界，創造出具有獨特生命意味的新形象。于是，我又進一步點撥：同學們說了很多敘述身份，那有沒有想過不以人而以物的身份來敘述呢？一石激起千層浪，思維的火花一經點燃，學生精彩紛呈的想象即刻展現出來：“以拐杖的口吻來寫，叫《拐杖奇遇》！”腦瓜轉的最快的高彤首先脫口而出。“以汽車的口吻來寫，叫《發生在‘我’身上的故事》！”王嘉逸也不甘示弱，還邊說邊做了個被壓的齜牙咧嘴的動作，惹的大家哈哈大笑。“還可以以紅領巾的口吻來寫，叫《紅領巾見聞記》”。平時不好發言的朱曄竟也說出了令我意想不到的答案。還有的說，以扶手、椅子等的口吻來寫。敘述視角竟多達十幾個！聽著孩子們富有創意的回答，我笑了，他們的作文要插上想象的翅膀飛起來了！把敘述視角由人轉換成物，看起來好像是簡單的視角的轉換，但實際上卻改變了作文的性質。使作文由一般的敘事作文轉化成童話作文。兒童的作文指向自己的故事，作文便具有了童真、童趣。這樣，不僅立意新，而且更富于情趣。如此標新立異，何愁不生動呢！

四、豐富語言，放飛想象

兒童是天生的“童話作家”，他們對語言有著特殊的感悟能力。六歲的孩子會說：“波浪是在湖里淘氣吧？”“小狗臉色不太好！”這些充滿智慧、躍動著生命力的語言是多么難能可貴呀！但是，在平常的作文教學中，我們卻往往忽視了孩子這種天生的富有靈性的想象力，常常用成人化的語言教導孩子。使得作文千篇一律，語言呆板。在本次作文中，為了讓學生自由表達，我沒有沒有讀一些所謂的好詞好句、范文，而是讓學生在把自己當成物的基礎上，運用擬人化的手法，說“自己的話”，編自己的故事。在這種放飛之下，于是，便有了一篇篇立意新穎、情趣盎然的小“童話故事”：

“喲！這么多人！我可得小心點。”我(拐杖)小心翼翼地扶著小主人好不容易才擠上了汽車。呀！糟了，沒有空座。我急得直摸頭皮——要是小主人扶著我站一路，還不把我壓折了……——《拐杖奇遇》。

“別再上了！把我壓扁了！”哎！我(汽車)雖然看起來身強體壯，但實際上有高血壓，走路不穩。——《發生在“我”身上的故事》。

“小妹妹，你坐我這里吧！”“那你怎么坐呢？”小主人問。“我個高，抓著扶手就行。”“謝謝大哥哥！”小主人對他甜甜地笑了，而他的臉卻像我(紅領巾)一樣紅了起來。——《紅領巾見聞記》。

這些流淌著的精彩語言，是不是比單純的敘事作文要生動許多呢？

五、拓展延伸，開發潛能。

安東尼奧·羅賓曾說過：“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，將產生所向披靡的駭人力量。”有了這次成功的體驗，不禁引發了我深深的思考：在作文教學中，我們應尋求更多的創新支點，開發學生潛能，展現出作文豐富多彩的個性。因此，我嘗試著把這種“童話敘事”運用到其他類型的作文中去。

在教學第六冊《介紹家鄉的景物》時，我讓學生以一座山、一條河、一個村莊等的自述來描繪，出現了《村莊奏鳴曲》《小河暢想》等佳作；在第八單元介紹《我的書角》時，學生已經熟練掌握了這種方法，對書角進行了有趣生動地描述：有的把自我當成了“書箱”：“別看我肚子大，可不是草包……”有的以書本的口吻介紹自己的“臥室”：“小主人每天都把我的臥室打掃的一塵不染，睡在這里可舒服了。”雖是童言稚語，卻能看到孩子們的智慧在閃爍。總之，不論是何種類型的作文，我都試著讓學生從多個視角來審視，用自己獨到的語言來描繪。

童話作文本身就是讓學生去感受其中發生的故事，讓學生從自身入手，從自己最擅長的想象、創編故事入手，激發學生對于看圖作文的興趣，既培養了學生的想象能力又降低了習作教學的難度，使得學生敢于表達，樂于表達。在作文教學中多給孩子一些放飛想象的機會，少一些寫作方法的指導和成人化的限制與束縛，孩子們就會愛寫作文，作文水平也會越來越高。