試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)策略

◆宮寶英

(山東鄒平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)策略

◆宮寶英

(山東鄒平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)困生屬于特殊群體。其形成原因不僅來自于家庭的影響，還受到學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，簡(jiǎn)要探討了導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因，然后在此基礎(chǔ)上深入剖析了其教學(xué)措施。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 原因 措施

在新課程改革背景下，對(duì)于小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)越來越重視。數(shù)學(xué)老師也逐漸認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。而學(xué)困生可以說是其中表現(xiàn)具有明確個(gè)性差異的群體，并且隨著學(xué)困生人數(shù)的逐漸提升，對(duì)整個(gè)教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響。因此，研究數(shù)學(xué)特困生教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前該領(lǐng)域迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素

(一)內(nèi)部因素

小學(xué)生自己沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也缺乏積極進(jìn)取的精神，這是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要內(nèi)部因素。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自控能力通常都很弱，無法專心聽老師講課，沒有持之以恒的優(yōu)良品德。其次，缺乏足夠的自信心也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的其中一個(gè)重要原因，這類型小學(xué)生在內(nèi)心深處沒有足夠的學(xué)習(xí)信息，情緒比較敏感脆弱，極為容易因?yàn)樾∈戮统霈F(xiàn)很強(qiáng)的挫折感。除此之外，學(xué)習(xí)方式運(yùn)用不當(dāng)也是產(chǎn)生學(xué)困生的重要因素。通常情況學(xué)困生在課前都不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)也很少做筆記，課后更是缺乏對(duì)新吸取知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。由此可見，這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣極容易導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

(二)外部因素

外部因素主要分為家庭與社會(huì)這兩大方面。就社會(huì)方面而言，對(duì)小學(xué)生既有積極也有消極的影響。針對(duì)自控能力較差的小學(xué)生，極容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)之類的負(fù)面情緒。從家庭方面而言，小學(xué)生父母離異，父母外出務(wù)工，父母文化水平低、爺爺奶奶溺愛等情況，造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來越困難。亦或是，教育觀念具有滯后性，管理子女方式不合理，均容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

(一)重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信

很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到來自周圍的嘲笑與訓(xùn)斥，也因?yàn)檫@些原因使得這部分學(xué)困生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的自卑情緒。面對(duì)外來幫助較多會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，或直接沉默予以回避。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)此方面就需要多加重視。從感情著手，利用師生融洽的情緒再次激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與興趣。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師私下可以采取比較隨意的方式跟學(xué)困生進(jìn)行交流，在談話過程中用語言給予暗示，讓學(xué)困生感受到來自于老師信任與希望。以此進(jìn)一步消弱小學(xué)生學(xué)困生的思想顧慮，然后慢慢讓小學(xué)生放下對(duì)外來幫助的抵觸情緒。又或者，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在自身時(shí)間條件允許的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)或補(bǔ)課。但是需要注意的是，補(bǔ)課過程中要保持足夠的耐心，態(tài)度盡量和藹，對(duì)其進(jìn)行循循善誘，讓關(guān)愛與希望滲入其心中。從而，通過這樣耐心指導(dǎo)，情感融洽的方式，重塑學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，還可以根據(jù)學(xué)困生的綜合能力，設(shè)計(jì)出“跳一跳”就能夠摸著的數(shù)學(xué)題，讓其嘗試解答，以此增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，逐漸消弱內(nèi)心深處的自卑情緒。

比如，在教學(xué)加減法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生可能對(duì)加減法的相關(guān)計(jì)算規(guī)則理解不是很清楚，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。由此，教師首先可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，使其能夠保持對(duì)加減法學(xué)習(xí)的信心。其次應(yīng)該設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)困生實(shí)際的題目，使其能夠正確作答，逐步樹立信心。在前期可以設(shè)計(jì)3+5=？5+8=？4+7=？這樣比較簡(jiǎn)單的問題。在學(xué)生正確作答之后，提升問題難度，設(shè)置3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？這樣融合進(jìn)減法的問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)算能力。在學(xué)生對(duì)這些問題也能正確作答之后，就可以設(shè)置難度更高的問題。如此就可以讓學(xué)生從易到難逐步掌握加減法的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和信心不斷提升。

(二)合理安排，有序推進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)困生特點(diǎn)以及小學(xué)生身心發(fā)展特征，有計(jì)劃、有目的地彌補(bǔ)學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷部分。在此過程中特別注意不要搞“大突擊”或者是“一陣風(fēng)”。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)“長(zhǎng)計(jì)劃短安排、先用先補(bǔ)重點(diǎn)詳補(bǔ)”的原則科學(xué)合理的安排，有序推進(jìn)計(jì)劃。比如說，在實(shí)際操作過程中，選用合適的課文時(shí)間，盡可能早得補(bǔ)齊學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，并鍛煉其解題能力，培養(yǎng)解題技巧。針對(duì)其余某些必須掌握而學(xué)困生又沒掌握的知識(shí)，可以將其細(xì)分到具體章節(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。針對(duì)某些對(duì)現(xiàn)階段有所影響的知識(shí)，應(yīng)先補(bǔ)等等。這樣不僅符合了小學(xué)生身認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)困生學(xué)習(xí)能力與理解能力。便于學(xué)困生更快消化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，其知識(shí)重點(diǎn)在于運(yùn)算順序的確定，其直接關(guān)系到最終計(jì)算結(jié)果的正確與否。這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，有序推進(jìn)混合運(yùn)算教學(xué)。首先，教師可以設(shè)置只有乘法或是除法的混合預(yù)算，先讓學(xué)生對(duì)乘法或除法的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行了解掌握。如3+4×5=()10-2×3=()這類比較簡(jiǎn)單的題目，就是和前期教學(xué)。在學(xué)生掌握乘法要優(yōu)先于加法和加法之后，教師可以引入除法，讓學(xué)生辨別除法的運(yùn)算順序，如6+6÷2=()8-8÷4=()在學(xué)生掌握之后，就可以將除法和乘法結(jié)合起來教學(xué)，如6÷3-3×4=()8×2+9÷3=()最后，教師就可以引入括號(hào)，教學(xué)含有括號(hào)的混合運(yùn)算，如9÷(1+2)+3×4=？8÷(6-4)-2=()通過這樣一個(gè)教學(xué)流程，就可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)著手，逐步掌握更難的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)困生的局面。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)手段對(duì)于轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，是很有效一種途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)老師備課過程中，要顧及到學(xué)困生能否學(xué)會(huì)與是否會(huì)學(xué)這兩個(gè)方面，并且針對(duì)這兩方面多下功夫。在課堂教學(xué)過程中，也盡量對(duì)給學(xué)困生創(chuàng)造回答問題或黑板做練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而且在練習(xí)階段，面對(duì)學(xué)困生的疑問，老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)生主宰課堂的思想觀念，盡可能優(yōu)先檢查學(xué)困生的作用，并給予疑問解答。尤其是針對(duì)部分遇到難題，想要尋求老師幫助又由于自卑情緒不好意思求教老師的學(xué)困生，更需要數(shù)學(xué)老師及時(shí)送去“及時(shí)雨”，給予正確指導(dǎo)。以此逐漸提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取到成就感與奠定自信心，從而更長(zhǎng)時(shí)間保存對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)圖形認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過實(shí)物展示或多媒體演示的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的認(rèn)知，提升教學(xué)效果。針對(duì)三角形，教師就可以通過三角板舉例；針對(duì)圓形，就可以通過籃框舉例；針對(duì)長(zhǎng)方形，就可以通過粉筆盒舉例。然后，再利用多媒體動(dòng)態(tài)展示各種圖形的形狀，以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出不同圖形的特點(diǎn)。由此，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解掌握，不再成為學(xué)困生。

三、結(jié)束語

想要大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必不可少。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多花費(fèi)精力在學(xué)困生的教學(xué)上，打破只重視優(yōu)生的觀念與教學(xué)習(xí)慣。多給學(xué)困生課堂答問機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)其產(chǎn)生疑難的地方進(jìn)行合理指導(dǎo)。用關(guān)愛、希望、信心的情感消除其自卑情緒，重塑學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

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