試分析小學數學學困生的形成原因及教學策略

◆宮寶英

(山東鄒平縣第二實驗小學)

試分析小學數學學困生的形成原因及教學策略

◆宮寶英

(山東鄒平縣第二實驗小學)

在小學數學教育中，學困生屬于特殊群體。其形成原因不僅來自于家庭的影響，還受到學校、社會等多方面的影響。針對數學學困生，簡要探討了導致學困生產生的原因，然后在此基礎上深入剖析了其教學措施。

小學數學 學困生 原因 措施

在新課程改革背景下，對于小學生個性化教學越來越重視。數學老師也逐漸認識到尊重學生個體差異的重要性，并在此基礎上科學合理引導學生個體差異的發展。而學困生可以說是其中表現具有明確個性差異的群體，并且隨著學困生人數的逐漸提升，對整個教學效率產生很大的影響。因此，研究數學特困生教學已經成為當前該領域迫切需要解決的問題。

一、小學數學學困生形成因素

(一)內部因素

小學生自己沒有明確學習目標，同時也缺乏積極進取的精神，這是導致其成為學困生的重要內部因素。這類學生在數學課堂上的自控能力通常都很弱，無法專心聽老師講課，沒有持之以恒的優良品德。其次，缺乏足夠的自信心也是導致學困生形成的其中一個重要原因，這類型小學生在內心深處沒有足夠的學習信息，情緒比較敏感脆弱，極為容易因為小事就出現很強的挫折感。除此之外，學習方式運用不當也是產生學困生的重要因素。通常情況學困生在課前都不會進行預習，上課時也很少做筆記，課后更是缺乏對新吸取知識的復習鞏固。由此可見，這種不良學習習慣極容易導致學困生的出現。

(二)外部因素

外部因素主要分為家庭與社會這兩大方面。就社會方面而言，對小學生既有積極也有消極的影響。針對自控能力較差的小學生，極容易受到社會不良風氣的影響，從而產生厭學、棄學之類的負面情緒。從家庭方面而言，小學生父母離異，父母外出務工，父母文化水平低、爺爺奶奶溺愛等情況，造成家長對學生學習關心不夠，學生在學習上越來越困難。亦或是，教育觀念具有滯后性，管理子女方式不合理，均容易導致小學生學習困難。

二、轉化小學數學學困生的方法

(一)重塑學習數學的興趣與自信

很多學困生在學習過程中會受到來自周圍的嘲笑與訓斥，也因為這些原因使得這部分學困生產生更為強烈的自卑情緒。面對外來幫助較多會產生抵觸情緒，或直接沉默予以回避。因此，小學數學老師想要轉化學困生，對此方面就需要多加重視。從感情著手，利用師生融洽的情緒再次激發學困生學習數學的激情與興趣。比如說，小學數學老師私下可以采取比較隨意的方式跟學困生進行交流，在談話過程中用語言給予暗示，讓學困生感受到來自于老師信任與希望。以此進一步消弱小學生學困生的思想顧慮，然后慢慢讓小學生放下對外來幫助的抵觸情緒。又或者，小學數學老師在自身時間條件允許的基礎上，可以對學困生進行輔導或補課。但是需要注意的是，補課過程中要保持足夠的耐心，態度盡量和藹，對其進行循循善誘，讓關愛與希望滲入其心中。從而，通過這樣耐心指導，情感融洽的方式，重塑學困生學習數學的興趣。此外，小學數學老師在教學過程中，還可以根據學困生的綜合能力，設計出“跳一跳”就能夠摸著的數學題，讓其嘗試解答，以此增強學困生的學習自信心，逐漸消弱內心深處的自卑情緒。

比如，在教學加減法的相關知識時，部分學生可能對加減法的相關計算規則理解不是很清楚，容易出現計算錯誤的情況，久而久之，失去學習的興趣和信心。由此，教師首先可以加強對學困生的鼓勵，使其能夠保持對加減法學習的信心。其次應該設計一些貼合學困生實際的題目，使其能夠正確作答，逐步樹立信心。在前期可以設計3+5=？5+8=？4+7=？這樣比較簡單的問題。在學生正確作答之后，提升問題難度，設置3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？這樣融合進減法的問題，進一步鍛煉學生的綜合運算能力。在學生對這些問題也能正確作答之后，就可以設置難度更高的問題。如此就可以讓學生從易到難逐步掌握加減法的相關知識，學習興趣和信心不斷提升。

(二)合理安排，有序推進

小學數學老師可以根據學困生特點以及小學生身心發展特征，有計劃、有目的地彌補學困生數學知識的缺陷部分。在此過程中特別注意不要搞“大突擊”或者是“一陣風”。數學老師應該根據“長計劃短安排、先用先補重點詳補”的原則科學合理的安排，有序推進計劃。比如說，在實際操作過程中，選用合適的課文時間，盡可能早得補齊學困生的基礎知識，并鍛煉其解題能力，培養解題技巧。針對其余某些必須掌握而學困生又沒掌握的知識，可以將其細分到具體章節中進行補充教學。針對某些對現階段有所影響的知識，應先補等等。這樣不僅符合了小學生身認知規律，也符合了學困生學習能力與理解能力。便于學困生更快消化所學數學知識，提升數學學習效率。

比如，在教學混合運算的時候，其知識重點在于運算順序的確定，其直接關系到最終計算結果的正確與否。這就需要對教學內容合理安排，有序推進混合運算教學。首先，教師可以設置只有乘法或是除法的混合預算，先讓學生對乘法或除法的運算規則進行了解掌握。如3+4×5=()10-2×3=()這類比較簡單的題目，就是和前期教學。在學生掌握乘法要優先于加法和加法之后，教師可以引入除法，讓學生辨別除法的運算順序，如6+6÷2=()8-8÷4=()在學生掌握之后，就可以將除法和乘法結合起來教學，如6÷3-3×4=()8×2+9÷3=()最后，教師就可以引入括號，教學含有括號的混合運算，如9÷(1+2)+3×4=？8÷(6-4)-2=()通過這樣一個教學流程，就可以讓學生從簡單的知識著手，逐步掌握更難的知識，提升學習效果，改變學困生的局面。

(三)創新教學手段，靈活運用教學方式

創新教學手段對于轉化小學數學學困生而言，是很有效一種途徑。小學數學老師備課過程中，要顧及到學困生能否學會與是否會學這兩個方面，并且針對這兩方面多下功夫。在課堂教學過程中，也盡量對給學困生創造回答問題或黑板做練習的實踐機會。而且在練習階段，面對學困生的疑問，老師應該突破傳統教學中優生主宰課堂的思想觀念，盡可能優先檢查學困生的作用，并給予疑問解答。尤其是針對部分遇到難題，想要尋求老師幫助又由于自卑情緒不好意思求教老師的學困生，更需要數學老師及時送去“及時雨”，給予正確指導。以此逐漸提升學困生學習效率，鞏固數學基礎，讓學困生在數學學習過程中獲取到成就感與奠定自信心，從而更長時間保存對數學的學習熱情。

比如，在教學圖形認識的相關知識時，教師就可以通過實物展示或多媒體演示的方式，加強學生對圖形特點的認知，提升教學效果。針對三角形，教師就可以通過三角板舉例；針對圓形，就可以通過籃框舉例；針對長方形，就可以通過粉筆盒舉例。然后，再利用多媒體動態展示各種圖形的形狀，以動畫的形式表現出不同圖形的特點。由此，不僅可以有效提高學生的學習興趣，最為重要的是可以將相關知識點全面傳達給學生，讓學生了解掌握，不再成為學困生。

三、結束語

想要大幅度提升小學數學教學質量，學困生轉化工作必不可少。因此，小學數學老師要多花費精力在學困生的教學上，打破只重視優生的觀念與教學習慣。多給學困生課堂答問機會，并及時對其產生疑難的地方進行合理指導。用關愛、希望、信心的情感消除其自卑情緒，重塑學困生學習數學知識的興趣。

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