淺談如何在小學語文教學中進行情感教育

◆葛玉芬 陳傳法

(山東省棗莊市第三十一中學小學部)

淺談如何在小學語文教學中進行情感教育

◆葛玉芬 陳傳法

(山東省棗莊市第三十一中學小學部)

據調查，學生對語文課不感興趣的主要原因是缺少情感教育。作為母語教育課程，小學語文教學擔負著重要的情感教育的任務。教師在教學中要以愛心動情，用各種教學手段去創設情境，挖掘教材中的情感因素，豐富學生的感知，密切生活聯系升華學生的情感，使情感教育真正起到培養人教育人的作用。

語文教學 情感教育 培養人 教育人 情感共鳴

眾所周知，在語文教學中，激發學生的情感有利于全面提高學生素質。那么，如何才能更好地在教學中激發學生的情感，達到全面提高學生素質的目的呢？

一、以愛心動情

蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛，沒有信任，教育就會成為一場發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭。”老師的情感是溝通師生關系的橋梁，以促進其思維品質的發展。教學過程中，老師要盡力給學生一顆純真的愛心，要信賴、關心、尊重學生。創造和諧溫馨的教學氛圍，使之產生愉快的情感體驗，促進學生主動投入到教學活動中，并產生上進的力量。

在講授知識中更要如此。古人云：親其師，信其道。老師首先全身心投入，用自己的情感去感染、帶動學生，使教學信息附上濃郁的情感色彩。例如，我在講授《十里長街送總理》時，把對周總理的敬愛和親切的懷念之情，融于教學的全過程。隨著如訴如泣的音樂，一幅幅當年首都人民送別總理的真實畫面展現在學生面前，老師哽咽的聲音，充滿深情的朗誦，眼中飽含的熱淚，所有的這一切形成了一種凝重的情感氛圍，撥動了學生心靈的琴弦，使之對此產生強烈的心理共鳴，起到以情動情，以愛心動情的良好作用。

二、挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感

小學語文教材本身就蘊含著豐富的情感，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所描寫的對象。”因此，在閱讀教學中，老師經常做的就是，挖掘教材中的情感因素讓學生去感受、去認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人。這一過程就要通過形象思維來幫助完成。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫胎地展現在學生面前，情感就隨之而產生了。學生心靈的琴弦被撥動，他們的情感就會伴隨著教學活動，與作者的情感產生共鳴，就會用心去感受文中的形象，體會出作者的悲與喜、愛與恨。感受到作者筆下大自然的偉大與美麗……老師可以免去許多繁瑣的分析與講解，而是通過形象感知、感悟。

三、創設情境

在教學中注意渲染一定力度的氛圍，使兒童對客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應的情感。葉圣陶指出：“作者胸有境，如境始與親。”所創設的情境縮短了事物的時空距離，增強了形象的真實感，引起了兒童對文中人物事件的關注，產生細致的情感體驗，對課文的語言感受也隨之而敏銳起來。例如，教授《珍貴的教科書》一文，為了激發學生對指導員敬佩的心情，要體會指導員在情況緊急時舍身護書的情節，老師放了一段戰斗場面的錄音，戰場上槍聲、嘶叫聲此起彼伏，回蕩在學生耳邊。老師又讓學生充當其中的角色，讓他們如同身臨其境，從而激發了學生的情感。

四、豐富感知

老師在授課時，一般習慣做詳盡的分析，而那些無論從學生的生活背景還是時代背景來看，都是距他們久遠的文章，不能激起學生的情感。因此，就需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料，集合更多的感性認識，從而進一步激發學生的情感，提高學生對文章的理解能力。

在講授《歐陽海舍身救列車》一文時，為了讓學生感受到歐陽海的崇高品質，在教學中給學生讀了原著《歐陽海之歌》的有關章節。一篇短小的課文，由于受篇幅限制，會影響學生對課文的理解和感受，即使做不厭其煩的分析，也難以震撼學生心靈，使他們感到和孕育出深情。為了彌補這一缺憾，可以結合課文適當補充一些內容，以擴大學生的認知領域，豐富學生的感性經驗，情感也會隨之增強。學生從原著的情節中得到啟迪，特別是通過原文中的一些實際數據，更深入了解到當時情況的險峻，從而體會到歐陽海在如此危險的情況下舍身救列車的高尚品質，激發他們愛英雄、贊英雄、學英雄的情感。

綜上所述，“情感”在語文教學中起到了培養人、教育人的作用，對提高小學生學習語文起到了重要的作用。

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[5]于源溟.現當代教育理論與實踐藝術[M].北京：科普出版社，2003.4.

[6]蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議.