中職學校數學教學生活化的實踐及思考

◆鄭思蘋

(廣東湛江財貿中等專業學校)

中職學校數學教學生活化的實踐及思考

◆鄭思蘋

(廣東湛江財貿中等專業學校)

就目前我國中職學校數學教育的現狀來看，還存在著一些諸如學生的學習興趣不高、認為數學知識在生活中沒有實際作用或者覺得數學知識復雜抽象、學習困難、枯燥等問題，這些不良現象直接影響著學生數學知識的學習與能力的提高。為了改善這一局面，中職學校提出了數學教學生活化的思考和實踐，通過加強數學知識與實際生活之間的聯系，來增強學生對數學知識的親切感。

中職學校 教學生活化 數學教學 實踐及思考

數學教學生活化就是指從生活中挖掘數學教學素材，將數學知識充分運用到實際生活中去，將數學知識與學生的實際生活聯系在一起，從而拉近學生與數學知識的距離，加強學生對數學知識的理解與記憶，最終實現提高教學質量的目的。

一、中職數學教學生活化的作用

數學教學生活化有深層和淺層兩種層次的作用，所謂淺層的作用在于通過生活實例使數學知識具體化，讓學生感受到數學知識與實際生活之中存在密切相關的聯系，拉近教育與生活之間的距離。而深層次的作用在于在數學生活化的過程中，讓學生了解數學知識的來源與發展過程，讓學生對數學知識充滿好奇心和探究的欲望，體會到數學的魅力與應用價值，激發學生參與數學學習活動的積極性與主動性，從而實現多種能力的發展。對于認為數學學習沒有多大用處，對數學學習不感興趣或者數學基礎較差的中職學生來講，數學教學生活化在幫助學生樹立正確的數學觀、增強學生的數學應用意識以及激發學生的學習興趣方面的作用是最為突出的。而且這三方面的作用并不是孤立的，在同一個實例中，這三方面的作用是同時得以發揮的。

二、中職數學教學生活化的教學原則

1.趣味性原則。選擇中職學校的學生大多數學習成績是不夠理想的，實際上，中職學生的智力并不比那些普通中學的學生差，他們數學成績之所以不夠理想，很大部分的原因在于中職學生沒有掌握正確的學習方法。相比于普通高中的學生，中職學生更喜歡用直觀的、形象的、有趣的方式學習。因此，中職數學教師要充分考慮中職學生的認知能力、接受能力、已有知識水平和學生的心理特征和個性特征，為學生提供充滿趣味性的數學教學活動，用生動的數學實例和鮮活的教學語言去吸引學生，讓學生體會到數學與實際生活間緊密的聯系，在教學過程中采用學生樂于接受的方法，使數學學習有情景、有趣味。

例如，在講授《三角函數》時，教師可以由生活中女同學愛穿高跟鞋的實例引出三角函數的應用課題：專家指出女性穿6厘米以上的高跟鞋，很容易出現背部與腿肚肌肉的疲勞感，而如果使地面與鞋底的夾角保持在11度的話，就會覺得腳特別舒服。那么高跟鞋的鞋跟高度和三角函數有什么關系呢？從而引出要講的內容。這種與學生實際生活相關的實例能夠有效吸引學生的注意力，緩解學生對數學學習的心理壓力。

2.實用性原則。在生活化的數學課堂中，要避免出現過多導入琳瑯滿目的物品、不著邊際的場景和鮮艷亮麗的圖案，這些內容雖然看起來十分花哨，容易吸引學生注意，也與學生生活有一定的聯系，但是并沒有多么大的教育意義，不能激發學生的思維，使學生獲得相應的數學知識和能力。對于生活實例的引用要緊緊圍繞教學內容、教學目標與教學要求，要明白這些實例的引入不只是為了生活化教學而引入，也不只是為了情境教學和課題的引入而引入，要以既能夠使學生產生興趣，又能夠豐富學生的常識為出發點。

例如，在教《計數的基本原理》時，教師可以要求學生在課前先通過網絡、報紙或其他途徑查閱一些當地電話位數由6位升至7位的歷史，再查閱一下當地現今的汽車擁有量。在課堂上，教師可以要求學生將自己找到的資料分享給全班同學，并提問：為什么電話要升位？如果規定電話號碼首位數字不為零的話，那么最多有多少個七位數的電話？車牌開頭字母為什么要增加？通過教師的提問，學生立馬會意識到這些生活實例中恰好就蘊含了計數應用數學知識，從而對數學新知識產生親切感，從而提高進一步探究學習的興趣。

3.主體性原則。主體性原則就是要求在數學生活化教學中要堅持學生的學習主體地位，重視學生在學習過程中的體驗，為學生提供充足的自主學習的機會與實踐。中職教育不必像普通高中一樣過于追求學生的升學率，因此更加可以將教學關注點放在對學生主體性的重視上，可以采用小組討論、生生互動、師生互動的多種互動交流模式以及探究式學習方式，并要尊重每位學生的個體差異，為不同學生制定不同的學習方案，調動每一個學生的參與積極性，使所有學生都能在已有基礎上得到發展。中職數學包括許多定理、法則、概念等，如果教師只是照本宣科的話，學生會很難理解，會注意力不集中或者對學習不感興趣。為了讓學生主動的參與到課堂學習中來，教師需要為提供一些相關的實際背景，如用力對物體做功、公交車的移動等實際問題展現數量積、向量的背景。

例如，在講授《任意角的概念》時，教師可以讓學生觀察手表的秒針，給學生規定指針順時針方向旋轉所成的角是負角，逆時針旋轉所成的角是正角，并向學生提問：如果時間經過30秒，秒針轉了多少度？要是秒針轉了-60度的話，那么一共經歷了多長時間呢？問題的答案不是唯一的，因此可以充分激發學生的思維，活躍學生的學習參與性。

三、中職學校數學教學生活化的實踐

盡管在課堂上學習到了豐富的數學知識，但是能將其運用到實際生活中解決實際問題的學生卻很少，學生的數學應用意識和能力都是比較薄弱的。教師要正視這一現狀，積極引導在生活中進行觀察、分析與思考，從生活中挖掘各種與數學教學內容有關的教學案例，以拉近數學知識與實際生活的距離，增強學生對數學親切感，從而加強學生學習興趣。

1.在生活中尋找數學素材。傳統的數學課堂教學往往采用教師滿堂灌式的教學方式，為學生講解一個又一個的數學知識，布置一道又一道的數學練習題，并在課堂上對這些數學題進行解題分析，數學知識與學生的實際生活間相互脫節，整個課堂中，學生多處于被動的接受知識的狀態，自己提出質疑、自主思考的時間很少，難以體會到數學知識的實用價值，且學習興趣與積極性不高。開展數學生活化教學，要求教師在數學教學中對知識進行分析時多引入一些學生感興趣的、與學生生活實際相關的生活案例，這樣的教學方法不僅可以有利于吸引學生的學習興趣，提高學生對數學知識的掌握度，還能夠提高學習效率。

例如，在講函數問題時，教師就可以結合學生的實際生活案例為學生分析講解數學課程中的函數應用題。數學函數問題對于學生的數學思維要求較高，其概念比較抽象，是數學學習中的重難點，而且現行教材上所使用的函數應用題案例比較陳舊，有些甚至與學生的實際生活相差甚遠，這使得大部分學生并不喜歡學習函數應用題的知識。但是如果將比較貼近學生生活實際的案例引入教學過程中的話就會有明顯不一樣的效果。

再如，教師可以以手機上網流量為題，為學生設定一道函數應用題：目前受學生歡迎的手機上網套餐主要有兩種，一種是含70m流量，每月10塊錢，超出流量之后按每兆1元收費，另外一種是含30兆流量，每月5塊錢，超出流量之后也按每兆1元收費，向學生提問：每月使用流量在什么區域內使用第一種套餐劃算，又在什么區域內使用第二種套餐劃算？現在的學生都有自己的手機，用流量上網也是手機使用的主要功能之一，他們一聽到這種與他們實際生活和切身利益相關的話題就會一掃之前課堂上萎靡不振的精神狀態，變得非常活躍，對這道題的分析解答變得十分有興趣。學生們會主動聯系所學的函數知識，對兩種套餐方案進行計算，最終得出最劃算的套餐。如此一來，班級的學習氣氛就被充分調動起來，學生們也能深刻體會到數學知識與身邊生活實際的密切關系，從而對數學學習充滿興趣。

2.在生活中運用數學。經驗材料的數學組織化、數學材料的邏輯組織和數學知識的應用是數學學習的主要組成部分。由于學生之間存在個性差異，在認知能力、接受能力、思維能力、已有的數學知識水平以及性格特征等方面都是不一樣的，現代化素質教育要求教師要因材施教，要針對學生的實際情況采用不同的教育模式，以實現每個學生都能夠在已有基礎上得到能力的發展。要將數學知識和實際生活緊密的結合在一起，把數學教育的價值最大限度的發揮出來。對于生活化的數學教學，教師要先培養學生用數學觀點看問題的意識，如在學習過程中需要對生產經營過程中的經濟效果、收益、勞動耗費進行計量、確認、記錄與報告的中職財經專業的學生，教師就要引導他們建立起數學與財經的聯系，讓他們認識到實際上以貨幣為主要計量單位的數學問題就是財經問題，要讓學生能夠對生活中、其他學科中遇到問題時首先調動起腦海中已有的數學知識，用數學思維去分析思考，提高利用數學知識解決實際問題的意識與能力。

3.在思維訓練中感受“生活化”。對學生進行數學教育的目的不僅在于使學生理解和掌握數學概念、公式、定理，而在于培養學生的數學思維，提高學生利用數學思維解決實際問題的能力。因此在日常的教學活動中，教師要將激發與培養學生的數學思維作為教學重點，而對于學生思維的培養，一定要盡可能地與生活實際聯系起來，使學生的思維訓練更貼近生活，并為學生創設民主的、公平的、和諧的課堂學習氛圍，放松學生的學習壓力感，讓每個學生都能在課堂上學得開心。教師在教學過程中，要結合教學內容在充分分析了解學生的性格特征、知識水平與生活經歷的基礎上開展教學活動，通過對學生思維的引導豐富學生的想象，提高學生的思維能力和創新意識。

4.教學方法和教學手段的生活化。盡管素質教育強調將學習的主體地位歸還給學生，強調對學生自主學習能力的培養，但是教師的教學活動依然是整個數學教學的重要組成部分，對學生數學學習的影響還是最大的，為了充分發揮數學教學生活化的教學價值，教師要充分重視起自身對教學方案、教學方式以及教學活動的合理規劃，放棄以往單一枯燥的教學模式，采用科學合理又符合學生興趣愛好和實際需求的教學方法。在教學過程中，不管是在對知識的梳理方面還是在對問題的回答方面，教師都要對學生進行適當的幫助和引領，要使所教的內容和所提的問題都與學生的實際生活相關聯，將知識與知識之間的聯系更加直觀、清楚的表現出來。引導學生利用科學的思維進行分析與思考。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，勇于創新，不能完全局限于教材內容和教師的講解，要深入思考，爭取得出自己獨到的見解，進行自我的整合，不能依賴于教師，要學會自我學習，掌握正確的學習方法。同時教師還要在日常教學中重視培養學生的觀察能力、動手能力、語言表達能力、溝通合作能力等多種能力，從而提高學生的綜合素質。為了幫助學生更樂意也更容易參與到數學學習中來，教師可以充分利用起現代化的教學工具，如在講比較復雜抽象的立體幾何圖形問題時，教師就可以利用多媒體設備將生活中的立體圖形在大屏幕上多角度多方面的展示給學生，不僅讓學生意識到生活中處處有立體圖形，而且還能夠幫助學生更直觀形象的理解和記憶立體圖形相關的概念和性質，最終實現優化教學效果，提高教學質量的目的。

[1]胡炯濤.數學教學論[M] .廣西：廣西教育出版社，1996.

[2]葛明軍.中職數學教學生活化的實踐研究[J].現代教育科學，2013，(10).