小學數(shù)學教學中如何讓學生成為課堂的主人

◆代春紅

(河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)羅莊中心小學)

小學數(shù)學教學中如何讓學生成為課堂的主人

◆代春紅

(河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)羅莊中心小學)

在小學數(shù)學學習活動中，學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅應(yīng)是教育工作者的一種理念，更應(yīng)采取適當?shù)姆绞酱偈箤W生表現(xiàn)出這一點。教師要從根本上給學生“讓位還權(quán)”，把課堂教學的時間和空間還給學生，使學生的主體性得以充分發(fā)揮。讓學生去創(chuàng)造數(shù)學，引導學生利用抽象的知識去解決生活中的實際問題，使學生成為課堂的主人。

小學數(shù)學 課堂教學 主體

《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果。”這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學習氛圍。心理學家羅杰斯認為“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件。這使得解決問題成為可能。教師要正視自己在教學中是組織者、引導者與合作者的角色，是學與教活動中平等的一員，并積極為學生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。下面，我就在數(shù)學教學中如何使學生讓學生成為學習的主人，談一些粗淺的看法。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的認識興趣

在學習分數(shù)的初步認識時，我是這樣設(shè)計的：先請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師的要求，然后讓學生做。如果有兩個月餅，平均分給小亮和小青，請你用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出一個手指。老師接著說現(xiàn)在有一個月餅，要平均分給小亮和小青，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思？學生回答說，因為每人分到半個月餅。老師進一步追問：你能用一個數(shù)來表示“半個”月餅嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)(分數(shù))的學習，便成了學生自身的欲望。事實證明，教師教學枯燥數(shù)學知識時，如果能調(diào)動小學生的學習積極性，可以達到“事半功倍”的教學效果。教學中，教師要善于設(shè)計生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想等一系列活動，同時還可以運用講故事、做游戲、直觀演示等形式，來激發(fā)學生的學習興趣。

二、激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標

“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關(guān)鍵。疑問是發(fā)現(xiàn)的鑰匙、思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是呀，這到底是為什么呢？”學生急于尋“根”找“據(jù)”，便使用思維積極活躍起來。這一問題不僅激發(fā)起了學生思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標。

三、培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

1．“聽”的訓練。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數(shù)來；教師口述實際問題，讓學生直接寫出算式；適當提問。

2．“看”的培養(yǎng)。主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3．“想”的督促。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

4．“說”的明白。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。

新課標要求下，課堂上更要多地體現(xiàn)“生生互動”。我們教師在針對教學目標，設(shè)計一個舞臺，讓學生在這舞臺上充分地去唱，去跳。這樣能讓更多的學生參與到教學活動中來，同時也為激發(fā)他們的數(shù)學思維提供良好的平臺。以前我們提倡“師生互動”，師生互動，大都是教師提出問題，學生回答，教師出示要求，學生解答，教師沒能真正放開手讓學生去探究。在師生互動中，更多的時候會給人一種錯覺，那些參與的學生大都是成績優(yōu)秀的，這種光效應(yīng)往往讓那些后進生更加失去主動性和學習信心，于是越來越多的后進生不敢參與到教學活動中來，最終造成兩極分化。我想嘗試做到“五還”，即把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)五權(quán)還給學生，變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

四、形成生動活潑的學習氛圍

l.師生關(guān)系要平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.與學生間心理距離的拉近。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3.尊重每一個學生的人格。教師應(yīng)尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關(guān)心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

實踐證明，“把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新課改下課堂教學方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。