高中語文探究式學習探析

◆陳偉龍

(江西省瑞昌市第一中學)

高中語文探究式學習探析

◆陳偉龍

(江西省瑞昌市第一中學)

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一。同時作為一種課堂教學模式，也應該貫穿于課堂教學活動的全過程。實施探究式教學已成為高中語文新課程教學的重要手段和方法，語文教師務必要樹立強烈的探究意識，并在教學中努力實施和操作，推動課堂改革向前發展。

高中語文 探究式學習 新課改

探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效率的一種方法。它不僅有助于培養學生的思維能力，而且還有助于培養學生的自主學習的意識和良好的學習習慣。我們要積極采取措施，使探究式教學在語文教學中更好地發揮作用，幫助學生提高學習效率。

一、探究式學習概述

所謂語文探究式學習是在語文教學中，學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和條件，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探求開展研究，從而獲取知識、應用知識、解決實際問題。探究性學習有以下幾個特點：一是主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導者、幫助者、促進者、合作者與學生共同開展研究。學生不再作為知識的接受者，被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據各自的興趣愛好，自己選課題、設計方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學習是以探究發現為主要學習方式，并不重在引導學生研究出什么結果，而重在引導學生主動求知，積極探索。三是開放性。就學生學習的地點和內容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學生在課余、雙休日、寒暑假等進入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關的信息，還可開展社會調查，從生活中獲取材料。四是實踐性。在語文探究性學習中，要培養學生的實踐能力，要讓學生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產生發展的過程，獲取正確的結論

二、創設合理情境，激發探究欲望——探究的前奏

合理的教學情景可以集中學生的注意力，啟發學生的思維，讓學生產生探究欲望。教師可以利用學生的好奇心，巧用懸念、故事啟發、音樂引導等方法創設教學情境，讓學生對教學的內容感興趣，產生學習的熱情，主動參與到探究中來。

如學習《詩經》里的“賦”和“興”的手法時，學生會感到困難。教師可以用學生們耳熟能詳的歌曲激發學生的探究興趣。講到“賦”時，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學生體會歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”因為大多數同學喜歡流行歌曲，對這首歌曲很熟悉。教師此時引導學生思考：“歌詞開頭運用的什么描寫手法表現這位姑娘的美麗？”學生就很可能產生躍躍欲試的欲望。最后學生就很自然地發現這種從多方面來描寫同一對象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”因為這是一首表現男女美好愛情的歌曲，本身對十七八歲的學生就有一定的吸引力。教師讓學生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風馬牛不相及？”學生一定會很好奇的，想一探究竟。最后學生不僅會明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對這種思考的過程更會記憶深刻，知識的遷移就可能實現。

三、“對話—激發”式探究

所謂“對話—激發”式探究，就是通過適當引導，讓學生發現問題，師生對話，探究求解。如在教授《寡人之于國也》一文時，我在講到梁惠王向孟子描述了自己不同于眾的治民方式后問道:“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢拋出這樣一個問題:“梁惠王向孟子問政，為何對民不加多倍感憂慮？”學生有些不解。我又接著問:“這與當時的時代背景有什么聯系？”

學生一下子興趣大增，有人說：“孟子生活在戰國時代，那時諸侯林立，戰亂頻繁，各諸侯都想增加自己的人口，擴大實力。”我肯定地說：“同學們說得很好，但是梁惠王的這一政策與我們今天的人口政策相違背，怎么看待我國現有的人口政策?”學生說：“我國現在實行計劃生育政策是不得已，因為人口壓力太大了”。我要求學生聯系歷史知識全面思考，經過探究，學生明白：春秋戰國時代，各諸侯國為達到國富民強、開疆拓土、問鼎天下的目的，千方百計爭奪和控制人口，以增加勞動力和兵員。當時許多思想家都積極主張增值人口。可以說，增值人口，是時代前進的需要和新的生產力發展的必然要求。人口增多亦作為國家穩定國君賢德的顯著標志，因而古代幾乎所有的國君都將人口作為孜孜以求的奮斗目標，梁惠王也不例外。

四、精選探究點，逐層設問題——探究的高潮

在教學中，教師要整體把握教學內容，準確選取探究點，層層深入地設計問題，組織學生探究，這樣可以更好地激發學生的探究意識，更深入地理解文本。

如學習《我與地壇》第一部分時，教師要讓學生體會作者在遭受厄運時對生命意義的思考，這個目標也是教學的重難點。因為學生大多是十五六歲，他們對生命的價值根本談不上深透的理解，再加上他們成長大多是一帆風順的，對史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據教學內容選取這樣幾個問題作為探究點：(1)史鐵生眼中的地壇是怎樣的？(2)地壇中的史鐵生心態發生了怎樣的變化？(3)地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？(4)當作者的心態發生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個問題側重于感受地壇之美，第二個問題側重于對作者情感的理解，第三個問題側重于探究人與景的關系，第四個問題則側重于體會人生的價值。這些問題由淺入深，由感性到理性讓學生逐漸走向目標核心，在不經意中領悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點應該圍繞課文內容的核心，層層推進。

總之，我們要熟悉學情，對課文內容多點研究，就能較好地把握課堂的探究活動，取得更好的教學效果。

[1]葉楓.“探究—再造”式教學的探討[J].語文教學與研究，2000，(13).