淺談在數學教學中如何培養低年級學生的學習信心

◆李碧紅

(廣州市越秀區建設大馬路小學)

淺談在數學教學中如何培養低年級學生的學習信心

◆李碧紅

(廣州市越秀區建設大馬路小學)

作為教師都知道，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

數學教學 學習信心 學習興趣

一、培養學生的學習興趣，增加學習信心

著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配……一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂Φ湍昙壍膶W生來說，興趣就是最好的老師。提高學習興趣可以從好奇心著手。例如，一年級學生剛入學不久，為使他們盡快融入校園生活之中，我們要對他們進行熟悉校園、熱愛校園的入學教育。我們知道，孩子們早已具備一定的數數經驗，如果單為數數而數數，課堂會顯得有些空洞，何不將兩者合而為一呢？我利用了孩子們好奇的心理，決定把這節數學課搬到了學校的每個角落。首先我帶著孩子們一起來到教師的辦公室前，告訴他們這是一年級教師辦公室，并認識門上的標識牌。走入辦公室，向老師們問好，然后引導他們發現數學問題──數物體數量：辦公室有幾位老師在備課？桌上放著什么？(2枝筆、3本書、1個水杯)然后，帶領他們來到計算機房，數一數有多少臺電腦，鍵盤上有哪些數字。接下來來到操場上，有一排樹，數出左邊有幾棵，右邊有幾棵，一共有幾棵……回到教室后，我就利用課件再現剛才活動的情景，引導學生學習《數數》這個數學知識。其實，教師只要善于捕捉生活中的素材，尊重學生的已有知識經驗，結合身邊的事物引出數學知識，盡可能使課堂具有趣味性，使他們感到所學習的知識親切、易懂、自然。那么即使是接受能力較差、好動、注意力容易分散的學生，也能在有趣的活動和游戲中自主、自信地學習新知識，運用新知識。

我認為，提高學習興趣還可以從動手擺一擺，游戲、競賽等學習方式著手。例如，口算是計算能力的組成部分，是培養學生數學思維、提高學生數學素質的必不可少的訓練方式，是《標準》所規定的重要內容。一年級的學生，他們可能會算出36-8=28，但他們并不了解36-8=28的算理和思路。那么，在教學時我就引導他們提出“6減8不夠減怎么辦”這個問題，然后通過擺小棒和書上的提示作用，讓學生從中發現解決退位減法計算問題的突破口，并從中總結出其計算方法。當學生把這個重點和難點基本解決后，我就繼續向他們提出問題：“你們還有什么好辦法算出這題的答案呢？”鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，有學生將36分成20和16，再算16-8=8和20+8=28；或者有學生通過擺小棒，想出先拿走6根，再拿走2根，即16-6-2=8，20+8=28；或先從一捆中拿走8根，把剩下的合并，即10-8=2，26+2=28。我都給予充分肯定，并鼓勵他們用自己的話較完整地說一說這種計算方法。當學生明白算理和算法后，我就采用“開火車”“對口令”“接力賽”等比賽方式來提高學生的學習興趣。學生在玩耍中學知識，通過自身體驗獲得知識，不但能使頭腦更加活躍，還能保持愉悅的學習情趣和增強學習的信心。

二、培養學生的創新思維，獲得學習信心

大家知道，創新思維最大的特點是有相異性、差異性，同樣一個問題，不同的人他有不同的思維。低年級學生好勝心強，要讓學生獲得學習的信心，真正成為學習的主人，就要在數學教學中發展學生的創新思維。學生的創新思維不但可以從生活事例中開始，也可以從課堂的學習中觸發。如在教學“9加幾”時，我先請出13位同學走到講臺，再分開一邊9個，另一邊4個，然后通過提問學生，得出算式9+4。在計算9+4得多少時，學生可以通過直接數人數得出：9+4=13；為培養學生的創新求異思維，我為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手參與學習。我向他們提出：“用擺小棒的方法，看誰辦法多，能用不同的方法算出答案？”他們開始擺小棒了，我發現有的將4分成1和3，把1放到9那邊，就是先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；有的把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，有的直接用10加4得14，再減1得13，即9+4=13……這樣的操作過程體現了學生的思維過程，并在操作過程中，把思維活動調動起來。

其實，在教學活動中，教師讓學生動手去擺一擺、摸一摸、剪一剪、折一折，這樣既可以讓學生把注意力集中在課堂上，激發學生學習的興趣，使學生的學習生動、活潑有趣，又可以幫助學生把抽象的數學知識形象化，便于對數學知識的理解，還可以發展創新思維，獲得學習的信心。

三、尊重學生的差異，培養學習信心

很明顯，低年級的學生來自不同的生活環境，且剛入學不久，在學習上存在差異。我覺得在教學時要創設和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都有參與學習的欲望。對待學困生要把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，在課堂上要善于發現他們的閃光點，及時給予表揚或獎勵。例如，在上“比一比”一課時，出現了這樣一個小插曲：正在組織大家討論“尺子、橡皮、小刀誰比誰長”的問題時，一個學生把手高高舉起，說：“老師，小亮把他自己的橡皮切成了兩半，在下邊玩呢！”“是嗎？”(我靠近了一些，那個學生慌忙停手，把玩著的橡皮緊緊攥在手里。)“同學們，你們想，小亮同學把橡皮切成兩半，那每半比原來怎么樣呢？”學生紛紛叫道：“比原來的小了！”我說：“小亮，是嗎？橡皮被切成兩半，每半都要比原來小了?！?大家聽了哈哈一笑，小亮同學自己也笑了，隨后把手放好繼續學習了)。在一個班級中也總存在這個問題，有習慣好、能力強的學生，也會有習慣偏差、能力偏弱的學生。面對他們，作為教師要更多地關心和愛護，積極地引導和幫助。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”顯然，在數學教學中注重培養低年級學生學習的信心是十分必要迫切的，我們的教學工作任重而道遠！