從護理人才國際化視角探究高職護理英語口語教學中的問題與對策

◆邸穎娜

(黑龍江護理高等專科學校)

從護理人才國際化視角探究高職護理英語口語教學中的問題與對策

◆邸穎娜

(黑龍江護理高等專科學校)

目前英語教學中，大班授課制、以聽讀寫為主的考試指向、英語作為外語的社會語言環境的淺薄等問題嚴重阻礙了學生在口語能力的提高。因此，根據多年的教學經驗和實踐，在教育理論的基礎上，總結了口試成績加入期末綜合評定成績、小班授課，創造良好課堂氣氛、設計適當的語言活動、推行問答教學方式等對策，以培養訓練學生護理英語口頭交際能力，樹立語言能力者的信心，直面未來職業生涯。

高職護理 英語口語 問題 對策

英語作為一種國際交往中普遍使用的工具，已經越來越受到人們的重視。特別是近幾年，我國加速與國際接軌，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。護理這個地球人都需要的職業，更是首當其沖。因此，對高職護理專業英語教學而言，加強培養學生口頭交際能力已成為當務之急。但值得注意的是，在當前高職護理專業英語教學中口語教學并未引起足夠的重視，眾多學生碰到說英語難以啟齒，在英語交流方面成了一個無能者，失語者。作為一個教育工作者，我們不得不對此進行反思。

一、英語口語教學中存在的問題

(一)大班授課制的限制

班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而現在大多數班級的英語課是上百人的合班大課。班級人數過多難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

(二)配套語音教材缺乏，多媒體設備配置不到位

英語口語能力是建立在大量的聽英語的實踐基礎之上的。而目前由于學校配套語音教材缺乏和多媒體設備配置不全，學生在課堂上聽英語資料的機會少甚至沒有，這樣直接影響了說的訓練。

(三)心理障礙

對于我校多數高職學生高考英語成績是在及格線以下的。這說明這些學生在上大學之前的中學英語學得不好，其中絕大多數學生習慣母語思維，缺乏良好英語學習習慣及學習方法，對英語缺乏興趣甚至反感。那么現在進入護理高等專科所學的是什么呢？是醫學護理專業英語。這類英語是普通英語的詞匯、語法加上醫護專業詞匯。這勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們對自己的英語能力更加失望，尤其是表達能力。想說說不出，說出來就錯。于是，多數學生寧可不開口說，對口語練習更是惟恐避之不及。

(四)以聽讀寫為主的考試指向的不良影響

很多學生學習英語的動機就是應付各種考試，目前即便是國內四、六級英語考試中的口語測試也處于參考的尷尬境地。在中國，考試指向就是教師的教和學生的學的指揮棒。于是，學生便片面認為進行英語口語訓練是浪費時間，同理為了備考教師教學的重點也放在詞匯、語法、聽力，閱讀、寫作上。學生學習英語像學習古漢語那樣:閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，口語訓練一帶而過，草草了事。因此學生的口語交流能力低也是理所當然的。

(五)英語作為外語的社會語言環境的淺薄

在中國大陸使用英語交流的場所、環境少得令人遺憾。當一種語言沒有實用價值時，要讓學習它的人產生強大的動力幾乎是不可能的。同樣，更好地運用某種語言也是與語言習得環境息息相關的。提高語言的口頭交流能力不能閉門造車。交際教學思想的倡導者歐萊特認為“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力”。

二、解決問題之對策

1.口試成績加入期末綜合評定成績中。其分值要突出口語的重要性，占總成績10%～15%為宜。以客觀形勢推動主觀態度，讓學生主動重視口語，從而提高口語訓練的積極性，同時也增強任課教師在教的過程中對口語教學的重視。

2.用英語組織課堂教學。用英語教英語有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望。

3.小班授課，創造良好課堂氣氛。為了給每個學生足夠的口語訓練機會，班級人數控制在40人以下為宜。創造良好課堂氣氛鼓勵學生大膽開口。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利說英語。

4.推行問答教學方式。提問具有“集中注意力、激發學習興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達能力、提供反饋信息”等教育功能。在我的口語課上一般有師問生答、定向生問生答、拓展生問生答三種方式。“師問生答”是教師根據對話情節提出問題，讓全班同學回答或指定某位同學回答。考察學生是否已了解對話內容。“定向生問生答”根據課后所給的規定問題來進行，提問的同學可從規定問題中任選一道來問，但之后提問的同學所問的問題不得與前面同學的相同，提問的同學可在班級中任意指定一個同學回答。此項活動意圖讓每位同學時刻準備參與或被參與，促使每個同學盡快熟悉對話，積極練習，熟練掌握對話。因為要盡量聽清每個提出的問題，以免重復或答不上，所以也同時練習了聽力。定向生問生答是師問生答的升級版，在理解對話的基礎上，熟讀對話，甚至某些重點句式表達要背下來。那么，要想達到對對話內容融會貫通，舉一反三的境界。就需要用拓展生問生答來訓練了。學生根據對話內容自己設計相關問題。如學對話“IsItNormalforMyBabytoVomit？”這個對話講的是嬰兒在出生的最初幾周經常嘔吐，其母親帶孩子來醫院問診。其中，有母親的主述和護士的解釋及護理治療。我教的是護理專業一年級的學生，他們這學期正好學基礎護理課程，她們把專業知識與英語對話結合，按對話所給的范文句式自己創造出前兩輪沒有提過的問題，鼓勵問題外延擴展但內核要與對話內容相關。有的學生是這么做的。問“Whatarefollowingsignscalled，adrymouth，lackoftears，andfewerwetnappiesthanusual？”答“Dehydration.”翻譯過來是“口干、眼淚少、尿量少這種癥狀被稱為什么？”“脫水。”對話中只提到孩子哭時無淚，尿布用得少，并沒有提到脫水。這位同學在問答中創造性地加入他的專業知識，這時教師要非常積極的表揚學生，以期逐漸培養成好的習慣。

5.設計適當的語言活動，激發學生說英語的熱情。學生的表現欲很強，英語課堂活動設計則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都能到這個舞臺上去盡情地表演。如對話“The Woman Is in Labor Now.”上課前，教師把這個對話按分娩問診過程配上了六幅漫畫，每幅漫畫配有關鍵詞匯及表達。上課時，把學生六人編為一組，每組一套打亂的漫畫。每個組員分得一張，不能看其他人的畫，用英語描述自己的畫，所有人描述完后，把六張圖連成一個完整的孕婦問診過程。先完成的組，獲得登臺表演的機會。課堂就是舞臺，學生自導，自演把問診過程展現出來。然后，評委老師按完成的快慢，過程順序是否正確，表演好壞給每組課堂表現成績。口語教學設計是多樣的，但都本著“教為指導，練為主線，練中學”的原則。

6.布置背誦任務，強化積累、習慣形成。背誦是積累英語語言和知識的過程，也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。而且背誦護理專業工作場景對話，還可以讓學生的專業與英語工具融合，達到互補雙贏。選擇難度適宜，原版地道的醫護場景視頻材料可以讓口語訓練事半功倍。模仿背誦原版醫護語音資料，不但可以幫助學生學習純正的語音語調，而且國外真實醫護場景的展現，也可幫其鞏固其專業知識。一舉兩得。

7.開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供展示的舞臺。學生在學得一定護理和英語知識，并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。這時教師可以指導學生參加演講比賽，語音模擬比賽，“一手精，一口清”比賽。

在改革開放三十幾個年后的中國，朋友的孩子留學了，同事移民了，鄰居是老外-這些現象已司空見慣。這些都說明今日的中國不但是世界的而且世界就在中國。在這種大環境下，護理和英語這兩個國際化的事物的融合，似乎是一種水到渠成的必然。培養國際化的護理人才是大勢之趨，愿與同行們一起努力。

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