SPOC環(huán)境下圖形圖像處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與對(duì)策*

◆呂瓊 李銳

SPOC環(huán)境下圖形圖像處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與對(duì)策*

◆呂瓊 李銳

通過(guò)圖形圖像處理課程應(yīng)用SPOC在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，探索出適用于本課程或同類(lèi)課程的新的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，該模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和反復(fù)學(xué)習(xí)的自由度，大部分學(xué)生比較適應(yīng)和喜歡。雖然取得一定的教學(xué)效果，但是要達(dá)到教與學(xué)效果最優(yōu)化，還需要從多方面長(zhǎng)期實(shí)踐。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；圖形圖像處理SPOC環(huán)境下“圖形圖像處理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與對(duì)策

1 背景

隨著MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線公開(kāi)課程”的不斷發(fā)展，各高校結(jié)合MOOC的教育理念以及地方學(xué)校的實(shí)際情況，在其基礎(chǔ)之上衍生出SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本質(zhì)上和MOOC是有共同之處的，它是一種新型的小規(guī)模私有（受限）網(wǎng)絡(luò)在線課程，最早是由美國(guó)伯克利大學(xué)福克斯教授提出[1]。

SPOC繼承了MOOC的在線呈現(xiàn)教學(xué)視頻、在線評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“課上聽(tīng)課課后完成作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課前線上學(xué)習(xí)課上討論完成作業(yè)”，這是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的新的混合式學(xué)習(xí)模式[2]。目前已有越來(lái)越多的學(xué)校將SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得一定的教學(xué)效果[3]。本文研究的課程案例是曲靖師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程——圖形圖像處理，在SPOC環(huán)境下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由Moodle搭建。

2 研究?jī)?nèi)容

圖形圖像處理是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握色彩原理、構(gòu)圖方法、數(shù)字圖像的處理和設(shè)計(jì)制作方法。它的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要講授原理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作技能。這對(duì)教師在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上都有很大的困難和挑戰(zhàn)。因此，本文通過(guò)圖形圖像處理課程應(yīng)用SPOC在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，探索適用于本課程或同類(lèi)課程的新的教學(xué)方法。

研究準(zhǔn)備

1）對(duì)該門(mén)課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象做了可行性分析。

①它屬于實(shí)踐操作類(lèi)課程，需要大量練習(xí)，通過(guò)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)多次觀看教學(xué)過(guò)程視頻，同時(shí)在課堂上完成任務(wù)時(shí)獲取教師或同學(xué)的幫助。

②學(xué)生處于大二下學(xué)期這個(gè)階段，已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使用Moodle進(jìn)行搭建。該平臺(tái)能呈現(xiàn)各種多媒體資源，學(xué)生在其他課程已使用過(guò)該平臺(tái)，效果良好。

2）對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了規(guī)劃，對(duì)學(xué)生做了學(xué)情分析，根據(jù)內(nèi)容的劃分和學(xué)生具備的認(rèn)知水平，在開(kāi)學(xué)前準(zhǔn)備好所需要的資源。班級(jí)為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)，班級(jí)人數(shù)為49人，學(xué)習(xí)軟件為Adobe Photoshop CS6。另外，在第一節(jié)介紹教學(xué)的實(shí)施方案，得到學(xué)生的認(rèn)可，之后開(kāi)始SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)改革。

3）把本課程劃分為11個(gè)章節(jié)，對(duì)每一章劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻。錄制的每個(gè)視頻均圍繞一個(gè)小的知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)，時(shí)長(zhǎng)通常為10分鐘左右，多采用講授和操作演示的方式，每周學(xué)習(xí)視頻總長(zhǎng)約為2個(gè)小時(shí)。

研究實(shí)施本文以“第2章 圖形圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)”為例，說(shuō)明教學(xué)實(shí)施過(guò)程。首先在Moodle平臺(tái)上做好教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)要求、微視頻、任務(wù)、案例（任務(wù)）素材、討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答。學(xué)生先在課前了解學(xué)習(xí)要求，然后完成微視頻學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以在討論區(qū)提出問(wèn)題，或到常見(jiàn)問(wèn)題解答區(qū)尋找答案；另外，教師可在課外和課中給予解答。圖1是第2章的在線課堂模塊設(shè)計(jì)圖。課堂活動(dòng)組織記錄情況如下。

【第一環(huán)節(jié)】

教師檢查：學(xué)生課前閱讀《平面配色手冊(cè)》以及選擇性閱讀《數(shù)字繪畫(huà)基礎(chǔ)》《色彩構(gòu)成教案》的情況。

課堂檢查結(jié)果：3個(gè)學(xué)生閱讀了3份文獻(xiàn)資料；36個(gè)學(xué)生閱讀完所要求的部分；10個(gè)學(xué)生覺(jué)得太多，閱讀不完。

教師要求：未完成的學(xué)生繼續(xù)閱讀并理解，閱讀完的可以查閱相關(guān)其他文獻(xiàn)，拓展閱讀。

圖1 “第2章 圖形圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)”SPOC環(huán)境在線課堂

教師講解：針對(duì)文獻(xiàn)中重要的概念和原理做進(jìn)一步講解，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)概念加深理解，給后面的設(shè)計(jì)制作打下理論基礎(chǔ)；重點(diǎn)內(nèi)容包括數(shù)字色彩、分辨率、顏色模式、色彩構(gòu)成、圖像格式、色彩心理、三面五調(diào)、透視關(guān)系、色彩設(shè)計(jì)表現(xiàn)等。

【第二環(huán)節(jié)】

課堂討論：學(xué)生提問(wèn)。

教師組織：先請(qǐng)學(xué)生分別闡述以上知識(shí)點(diǎn)，以檢查理解的程度，如“RGB顏色模式和CMYK顏色模式的關(guān)系”，然后教師完善問(wèn)題的解答。

課堂檢查結(jié)果：共提問(wèn)8個(gè)學(xué)生闡述自己的理解，有5個(gè)問(wèn)題回答不全面，如“分辨率”“色彩構(gòu)成”“透視關(guān)系”等方面的知識(shí)。

3 存在的問(wèn)題及對(duì)策

教師方面

1）使用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，所以教師需要考慮采用有效機(jī)制幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在建立學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，教師也要考慮如何監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并提供及時(shí)的幫助。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)之前，必須先了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生，因?yàn)闋顟B(tài)和存在問(wèn)題不同，教師擬采用的課堂活動(dòng)也要有所調(diào)整。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。如對(duì)理論知識(shí)可以讓學(xué)生先閱讀理解，課堂上教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生理解狀態(tài)，再導(dǎo)入生活中的實(shí)際例子拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)；對(duì)于實(shí)操技能，可以設(shè)定情境，讓學(xué)生分組扮演不同角色給彼此提出要求，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，可以在課堂上周期性地展示學(xué)生作品，采用互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互相促進(jìn)。

3）在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分的不合理，不適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于這種情況，每一個(gè)課時(shí)劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容的銜接和時(shí)間的安排，以及要求和任務(wù)設(shè)置方面，教師要及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏。

學(xué)生方面大部分學(xué)生建議：“把所有課程都以視頻教學(xué)的形式在平臺(tái)上展示，這樣我們就可以有選擇地學(xué)習(xí)，不會(huì)的也可以再回去重新學(xué)習(xí)，這樣比較有利于我們針對(duì)性地學(xué)習(xí)。很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，所有課程都能這樣就好了?！薄袄^續(xù)使用這種模式，綜合案例應(yīng)該多增加，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有看得多了，才會(huì)有自己的創(chuàng)新?！薄拔矣X(jué)得目前的教學(xué)模式很不錯(cuò)，學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)，作業(yè)也很合適，不會(huì)感覺(jué)太多或太少?？梢远帱c(diǎn)兒素材或相關(guān)資料?！薄拔蚁Ｍ^續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣教師可以在課堂上多一些案例的講解。”

在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不能在課前完成視頻的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生反映，有些是因?yàn)閮?nèi)容多，沒(méi)有時(shí)間全部完成課前學(xué)習(xí)；有的是因?yàn)槎嗄甑膶W(xué)習(xí)習(xí)慣造成依賴教師上課時(shí)講授，不適應(yīng)這種教學(xué)模式；有的是因?yàn)闀r(shí)間分配不合理。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題做了及時(shí)調(diào)整，對(duì)于內(nèi)容多、時(shí)間分配不合理問(wèn)題，需要再細(xì)致地做學(xué)情分析、內(nèi)容分析，合理化教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于不習(xí)慣的問(wèn)題，可以設(shè)定嚴(yán)格促進(jìn)機(jī)制，督促學(xué)生完成。

錄制視頻方面

1）有的學(xué)生反映有些教學(xué)視頻講解不夠細(xì)致，希望改善。因?yàn)殇浿埔曨l時(shí)一般沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，那么教師在錄制視頻時(shí)需要假設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠接受的切入點(diǎn)進(jìn)行講解。教師不能像有學(xué)生在場(chǎng)時(shí)那樣根據(jù)學(xué)生的反映選擇不同的切入點(diǎn)講解，這是影響視頻質(zhì)量的一個(gè)因素。

2）對(duì)于當(dāng)今多元化的時(shí)代，學(xué)生的品味和要求也隨之提高，為了提高學(xué)生的觀看興趣，可以更換錄制方法，比如根據(jù)內(nèi)容需要變化錄制場(chǎng)景、變換背景、中途增加趣味問(wèn)答等。

4 結(jié)論

SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)，能把傳統(tǒng)教學(xué)里知識(shí)內(nèi)化過(guò)程搬到課堂上，它需要教師有足夠的能力，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然要達(dá)到理想化的狀態(tài)，還需要從多個(gè)方面長(zhǎng)期實(shí)踐。

[1]沈景鳳,石云霞,呂方梅.SPOC背景下設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)改革與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015(1).

[2]徐葳,賈永政,福克斯,帕特森.從MOOC到SPOC:基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4).

[3]陳然,楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(5).

Teaching Reform and Countermeasures of Flipped Classroom in SPOC Environment for Graphics Image Processing

LYU Qiong,LI Rui

This paper explores new teaching methods adapting to the Graphics Image Processing course and the similar course through the mixing teaching trial of a combination of SPOC on-line course and f ipped course. The study discovers that this kind of teaching methods can improve the students’ ability of self-study and the freedom of their repetition study,and it is suitable to the students and most students like it. To achieve the optimization of teaching and learning,it still needs a long-term practice in many aspects although it got a certain good teaching effect.

SPOC;f ipping classroom;blending teaching;graphics image processing

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0148-03

*項(xiàng)目來(lái)源：云南曲靖師范學(xué)院校級(jí)課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的《圖形圖像處理》課程知識(shí)學(xué)習(xí)新方式研究”（課題編號(hào)：2012QN020）；云南曲靖師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程《圖形圖像處理》建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZDKC2014003）；云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

作者：呂瓊、李銳，曲靖師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)（655000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.148