淺析小學語文課堂教學中的留白

◆寧建萍

(甘肅省金塔縣金塔鎮(zhèn)學區(qū))

淺析小學語文課堂教學中的留白

◆寧建萍

(甘肅省金塔縣金塔鎮(zhèn)學區(qū))

隨著社會經濟的不斷發(fā)展與進步，科學技術的不斷改革與創(chuàng)新，學校教育發(fā)展得到了質的飛躍。越來越多的小學語文教師開始重視和關注到留白在課堂實踐教學中的應用，教師要想充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有效培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新能力和知識運用能力，就必須合理在教學過程中實施留白，讓學生自主合作學習，實現學生的個性化發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學學生被動的學習情況，從而全面發(fā)揮出學生的主觀能動性，促進現代學生的全面發(fā)展。

小學語文 課堂教學 留白運用

當前是一個經濟全球化的時代，學校教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，語文教師往往處于主導位置，只會一味地向學生灌輸各種語文理論知識，而忽視了學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法充分調動起學生的學習積極性和主動性，有些學生會產生排斥厭學的情緒。因此，為了實現新時代學生的個性化學習發(fā)展，滿足新課程改革的教學要求，小學語文教師要合理運用留白教學策略，加強師生之間的交流與合作，拉近彼此之間的距離，讓學生成為課堂的主體，從而發(fā)揮出他們的主觀能動性，有效提升課堂教學效果，提高小學生的語文學習質量和效率。

一、留白在小學語文課堂教學中運用的必要性

在小學語文教學過程中，語文教師要充分認識到學生還處于初級學習階段，思維未得到進一步的拓寬，教師要善于引導學生進行獨立思考，加強學生之間的探討合作，共同發(fā)現問題、分析問題以及解決問題。因此，留白策略的應用是在小學語文課堂教學中至關重要的。留白的合理設置能夠給學生提供充足的思考時間，讓學生自由的進行創(chuàng)新想象，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)散自身的思維，從而提高他們的學習能力。教師通過高效運用留白教學方式，能夠引導每一位學生進入到奇妙的語文世界中，感受無窮魅力的語文文化，加深學生對于所學知識的印象，語文教師要將實踐教學與學生實際生活緊密聯系在一起，從而有效拓寬學生在留白時間內的思考范圍，讓學生不再僅僅局限于課堂教材內容的思考學習，而更能夠體驗到生活的豐富情感，激活學生對于美好生活的記憶。

興趣作為小學生學習最好的教師，語文教師要善于用留白教學方式激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，滿足學生的好奇心需求。教師不能僅僅關注到小學生語文基礎知識的掌握理解，而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，要讓學生感受到我國上下五千年文化知識的魅力之處。留白藝術的價值在于其能夠讓學生親近語文，有效避免學生產生抵觸排斥的厭學情緒，能夠讓學生在留白時間進行放松的學習思考，緩解學生在學習過程中的疲勞，更好投入到接下去的語文教學中，有利于學生對于各項語文知識的理解掌握。

二、留白在小學語文課堂教學中的實踐應用

1.設置課堂與懸念，在思考上留出空白

眾所周知，小學生往往都是好動的、思維比較跳躍，他們具備了良好的創(chuàng)造力和豐富的想象力。因此，小學語文教師要將學生放于課堂教學的主體位置，引導學生去自主學習，積極汲取課外語文知識，不能夠將學生早期的創(chuàng)造力和想象力扼殺在搖籃之中。教師要認識到留白藝術價值在語文教學中的體現，通過高效運用留白教學方式，在課堂教學過程中合理知識問題懸念，引出學生的好奇心，從而產生學習興趣，在留白時間內進行思考交流，全面發(fā)揮出學生在語文學習上的主觀能動性。

小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學方式的弊端，要讓學生被動學習化為主動學習，通過在課堂教學上合理設置懸念，從而有效實現教學留白。例如，當語文教師在講解到《秋姑娘的信》這一課程章節(jié)內容時，可以通過讓學生圍繞文章題目展開討論，去積極思考聯想秋姑娘到底會寫一封生命內容的信？假設你作為秋姑娘，又會選擇向人類傾訴些什么內容。在閱讀文章內容前設置懸念，有利于勾起學生的學習好奇心和興趣，全身心投入到教師之后的講解中，教師要給予學生一定的思考交流時間，組織學生展開激烈的討論，勇于發(fā)表自身的想法和意見。教師引導學生帶著疑問去閱讀文章，有助于學生更快的進入到有效學習狀態(tài)，從而提升課堂教學效果，加強學生對于所講知識的掌握。

2.加強教學提問，在課堂提問上留出空白

教師要想充分掌握了解到學生當前的學習情況，最大化滿足學生的學習需求，就必須在課堂教學過程中通過合理的進行提問，去分析出學生的學習特點和水平，有效調動起學生的課堂學習積極性和主動性，引導他們在問題中進行思考和探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。然而，存在部分小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們更加注重于學生最終的學習成果，而忽視了學生過程的體驗，未能夠充分挖掘學生的潛能，給予學生思維的空間與實踐，只盲目要求學生能夠在課堂上回答正確各種提問，考試能夠取得相對滿意的分數。這種應試教育下培養(yǎng)出來的學生嚴重缺乏創(chuàng)新能力，思維受到了一定的限制，不利于學生的全面發(fā)展。

小學語文教師要根據學生的學習狀況，有針對性的提出問題，并且給予合理的思考時間讓學生進行分析交流，這樣才能讓更多學生成功解決問題，有效增強他們的自信心，能夠積極主動的去學習課外語文知識，并在學習過程中不斷提高自身創(chuàng)新能力，從不同的角度去思考解答問題。比如，教師在講解到《竊讀記》這一文章時，可以事先向學生提出問題，文中主要敘述的是一件什么事？主人公在竊讀時，心里有什么感受，它在懼怕什么？又為何感到快樂？學生在疑問下，能夠更加興趣盎然的投入到文章閱讀當中，希望能在第一時間尋找到正確答案，并在自身的語言組織下發(fā)表想法，獲得同學與教師的認可和贊賞。語文在教學過程中要為學生有效創(chuàng)設出獨立思考的空白機會，保障學生的自由想象，從而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新能力。

3.完善學生知識體系，在知識學習上留出空白

教師要懂得學生自主思考、解決問題是學習過程的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教師要給學生留下暫時性的知識空白，讓學生自我去構建出完善的知識體系，去不斷汲取學習更多的課外語文知識，而不僅僅局限于教材內容。教師要引導學生去更加廣闊的語文知識海洋中進行探索發(fā)現，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，開拓他們的視野，將生活中所學到的知識運用在實際問題解決中。例如，語文教師在講解到古詩《望洞庭湖》時，可以事先準備好多媒體資料，向學生展示洞庭湖美麗的風景照片，瞬間吸引到學生的目光，然而提供學生充足的閱讀時間，根據每一句古詩去展開想象，聯系自身的實際生活，慢慢體會故事中的深遠意境。在閱讀聯想之后，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自身的想法和感受，向同學分享自身在古詩中理解到的思想感情和古詩知識。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師在實踐課堂教學中，要高效合理運用好留白教學模式，充分調動起學生的學習積極性和主動性，給予學生足夠的獨立思考和想象時間，不僅要注重到學生各項語文基礎知識的掌握，更要培養(yǎng)學生良好的思維創(chuàng)新能力，開拓他們的學習視野，積極開展自主探究和發(fā)現活動，讓學生成為課堂主體，促進學生個性化的學習發(fā)展，有效提升小學語文課堂教學效果，推動現代小學教育和諧穩(wěn)定地持續(xù)發(fā)展。

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