淺析如何開展具有生命力的科學實驗課堂

◆鄭德秀

(日照市金海岸小學)

淺析如何開展具有生命力的科學實驗課堂

◆鄭德秀

(日照市金海岸小學)

小學科學是一門以探究為基礎引導學生能動地學習的學科，而實驗教學是學習科學知識技能的主要途徑。探索了如何開展具有生命力的科學實驗課堂：第一，把握教材內涵，設想發散式的教學預設；第二，在教學中把握生命力的方向；第三，在課堂外延伸生命力。

小學科學教學 實驗教學 教學預設

科學實驗課中的生命力，具有導向性和誘發性的呈現方式，每一個科學實驗活動都是一個有一定機動性的有機整體，是隨實驗活動的深入、展開，不斷產生新問題、新的研究目標的整體。因此，探索開展具有生命力的科學實驗課堂，就顯得尤為重要。

一、把握教材內涵，設想發散式的教學預設

科學教材是由一系列具有豐富的科學內涵組成的。活動是有結構的，因此，把握好活動，充分發掘教材內涵，教學活動效率就得以提高。新知識也會隨著教學的深入而產生。具體做法是在教學中預設幾種可能出現的不確定因素，設計多種引導方式，從而使課堂教學豐富多彩。簡單地說，預設猶如隨意拋出的一把豆粒，而不是禁錮流水的水渠。所以，預設是不可忽略的環節。例如，青島出版社的《水變咸了》一課，實驗有兩種設想：一種是觀察比較食鹽、沙、高錳酸鉀、砂糖、面粉在水中的變化的過程并討論總結溶解的特征。第二種可以讓學生猜想：食鹽、沙、高錳酸鉀、砂糖、面粉誰會讓水變渾濁，匯總、提出問題，進行研究。第一種的預設，其教學是按線型結構組織的，只注重了教材，這種方式是傳統的教學，它實際是在“教教材”，缺乏對學生學習的整合，不利于學生積極性的提高。第二種預設認知主線明確，并呈現逐步復雜化趨勢，有生命力效果，這是一個生動活潑、具有生命力的教學預設，是教材的深化。

二、在教學中把握生命力的方向

(一)教學導入要具有生命力

在科學教學過程中，課堂既是教師驗證預設中生命力的途徑，也是捕捉突發性的生命力的途徑。課堂教學導入，就像戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒的作用，好的引入可以喚起學生的學習興趣。例如，《改變浮和沉》一課的實驗導入，教師出示兩塊橡皮泥，一塊是實心球，一塊是空心球，但外表盡量一致。組織學生設計實驗。先引導學生思考把兩塊外表看起來一樣的橡皮泥放入水中，會有什么現象？學生頓時會答到“沉”“浮”。教師把兩塊橡皮泥放入水中，結果一塊浮起，一塊沉下，出奇的結果使學生十分好奇，求知欲自然增強了。這樣的設計比簡單的告知學生中空設計可使物體浮起要有趣得多。

(二)師生質疑要具有生命力

在科學課實驗教學中，教師要充分利用質疑，設計出充滿生成力的問題來拓寬學生思路。教師的提問要注重精練和引導性：新課標對于探索學習的建議是在比比誰的問題多的情況下，還要強調比比誰的問題好，意味著提問要注重精練的同時還要注意引導性。還要講究“遞進”：“遞進”是指在精練的基礎上升華，即鼓勵和培養學生養成深入探究，主動把握問題的習慣。

(三)實驗探究要具有生命力

既然要讓科學實驗課緊隨新課程步伐，充滿生命力，就應更新觀念，才能讓學生產生好奇心，迸發出思維的火花。“失敗是成功之母”，實驗還應允許失敗。因為失敗能更好地引入深思，總結教訓，加以改進。正如當代科學家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法”。因此，在教學中通過暴露學生學習中的錯誤，為學生提供以錯誤為源泉的學習刺激，通過學生“嘗試錯誤”的過程，使學生從中審視、體驗中引起知錯、改錯、防錯的良好反應。許多教師在實驗課上害怕學生出錯，因此步步小心、積極引導，結果學生們在老師的扶持下順利、完整、正確的做完了實驗，心里卻一點收獲都沒有。這就需要教師在進行科學實驗設計時充滿發散思維，預想到種種實驗結果。具有生命力的科學實驗教學應設計為：(1)創設情景提出發現問題、假設研究問題、設計方案操作實驗。(2)如實驗失敗應分析現象得出結論，并發現新問題。

三、在課堂外延伸生命力

學無止境。一堂課的教學內容畢竟有限，一節課教學的結束并不是意味著學生學習的結束。一般一節具有生命力的科學實驗課本身就有很強的延伸力。不需要老師要求，學生自然還想去探究課堂中遺留下來的“未知數”。如果教師再利用一點激勵法適當的檢查、評價，效果會更好。

總之，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學實驗課是學生喜歡的課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作。教師只有把握好實驗課中的生命力，挖掘出具有生命力的因素，才能有效地激發學生的學習興趣，使學生在積極參與學習的過程中不斷迸發出創新思維的火花，從而實現個體超越，走向成功。

[1]鄭家茂，熊宏齊.實驗教學新模式.高等教育出版社，2009．

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[3]張紅霞.小學科學課程與教學.高等教育出版社，2010．

[4]涂桂慶.小學科學課程教與學的實踐研究.首都師范大學出版社，2011．