農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及解決措施

◆潘新穎

(涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及解決措施

◆潘新穎

(涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

在我國(guó)教育體系中，學(xué)前教育是其中十分重要的一個(gè)部分，然而就目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)前教育并沒有得到國(guó)家的重視，導(dǎo)致其中存在著諸多的問(wèn)題。而與城市相比，農(nóng)村留守兒童的學(xué)前問(wèn)題更為嚴(yán)重。列舉了我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育存在問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的改善措施。

學(xué)前兒童 教育問(wèn)題 解決措施

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)開始重視農(nóng)村建設(shè)，并對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，同時(shí)隨著城市化建設(shè)步伐的加快，導(dǎo)致大量農(nóng)民涌入城市，然而由于一些外界因素，如戶籍政策等方面因素的限制導(dǎo)致農(nóng)村兒童無(wú)法與父母一起去父母工作的地方生活，只能留在農(nóng)村中與爺爺奶奶在一起，這就形成了我國(guó)農(nóng)村留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒重學(xué)前教育存在的問(wèn)題及分析

1.政府經(jīng)費(fèi)投入不足，幼教機(jī)構(gòu)匱乏

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)中，其中有6102.55萬(wàn)兒童為留守兒童，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，占農(nóng)村兒童總數(shù)37.7%。在留守兒童比例不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，其中學(xué)齡前兒童(0～5歲)的數(shù)量也在逐年遞增，目前已達(dá)到了2342萬(wàn)人，與2005年相比其增長(zhǎng)了757萬(wàn)人，占農(nóng)村總?cè)藬?shù)的38.37%。這些數(shù)字的變化都在表明我國(guó)農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的變化。隨著我國(guó)學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加，為了滿足學(xué)齡前兒童教育的需求，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前教育的建設(shè)力度。然而就目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前留守兒童教育的情況來(lái)看，其發(fā)展前景并不樂觀。這種情況下，造成我國(guó)農(nóng)村幼兒園數(shù)量少的現(xiàn)狀，無(wú)法滿足農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的需求，甚至在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)都沒有設(shè)立幼兒園。此外，由于政府不重視，經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為私立式或者家庭作坊式的幼兒園，其設(shè)施簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村的學(xué)前教育，同時(shí)其教育效率低下。

2.教師專業(yè)水平低，教養(yǎng)功能難以發(fā)揮

在農(nóng)村，兒童學(xué)前教育建設(shè)發(fā)展緩慢，且工作環(huán)境差，甚至部分幼兒教師沒有編制。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生選擇留在城市工作。因此，從整體上來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的幼兒教師水平整體低下，無(wú)法達(dá)到留守兒童教育教學(xué)工作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其主要表現(xiàn)為：缺乏專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練的幼兒教師對(duì)兒童心理的發(fā)展缺乏理解，同時(shí)由于專業(yè)知識(shí)的缺失，導(dǎo)致這些教育工作者無(wú)法通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子們正確成長(zhǎng)，無(wú)法滿足留守兒童特殊的心理需求，無(wú)法給予孩子們一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.家庭教育功能弱化，留守兒童易出現(xiàn)心理問(wèn)題

學(xué)齡前兒童的年齡介于3～6歲之間，這個(gè)時(shí)期正是兒童心理發(fā)展以及人格形成的重要時(shí)期，需要父母在其自我意識(shí)萌發(fā)且不斷成形和發(fā)展的過(guò)程中，給予更多的保護(hù)和關(guān)愛，讓其能夠健康成長(zhǎng)。但是由于留守兒童無(wú)法與父母長(zhǎng)期相處在一起，父母對(duì)孩子的關(guān)愛和引導(dǎo)較少，導(dǎo)致家庭教育的效果大打折扣，同時(shí)由于長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛，留守兒童對(duì)于家庭的觀念淡薄，家庭歸屬感較弱，對(duì)兒童心理的發(fā)展帶來(lái)了極大的影響。此外，由于父母長(zhǎng)期在外，大多數(shù)留守兒童都是由于爺爺奶奶代為照顧，因此導(dǎo)致孩子從小生活在祖輩的溺愛中，在一定程度上打擊了孩子的健康成長(zhǎng)，與兒童心理的發(fā)展形成沖突，導(dǎo)致兒童心理的發(fā)展需求得不到滿足，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題，常見的表現(xiàn)為性格內(nèi)向，自卑、封閉等情況。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的對(duì)策建議

1.擴(kuò)大學(xué)前教育投入，增加幼兒園數(shù)量

學(xué)前教育作為教育體系中不可缺失的一部分，政府應(yīng)當(dāng)將其劃入新農(nóng)村建設(shè)體系中，為了滿足學(xué)前教育的需求政府應(yīng)當(dāng)給予政策以及資金上的支持，加大建設(shè)幼兒園的力度，并積極鼓勵(lì)留守兒童上幼兒園，提高就讀率，從根本上推動(dòng)農(nóng)村學(xué)齡前教育的發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同的地區(qū)，要采取針對(duì)性的措施，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立農(nóng)村留守兒童教育基金的方式，從中提取一部分資金用到建立幼兒園并完善其基礎(chǔ)設(shè)施的用途中，進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境。而經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，政府應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，積極提倡企業(yè)、個(gè)人參與到幼兒園建設(shè)中，在農(nóng)民中進(jìn)行相關(guān)宣傳，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件好，文化水平較高的農(nóng)民創(chuàng)辦幼兒園，政府予以一定的優(yōu)惠，并為其建設(shè)幼兒園提供有效的指導(dǎo)，有條件可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高幼兒園的教育水平。

2.立足農(nóng)村實(shí)際，提升幼兒教師的專業(yè)水平

師資力量不足，教育水平低下最為我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育最突出的問(wèn)題，只有解決這個(gè)問(wèn)題，才能有效提高我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的水平，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展。從目前農(nóng)村幼兒教師發(fā)展情況來(lái)看，想要解決該問(wèn)題，首先政府要起到帶頭作用，制定有效的政策，加大對(duì)幼兒園的建設(shè)力度，完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化工作環(huán)境，提供高薪從而吸引學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)到農(nóng)村工作；其次是定向培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)人才。農(nóng)村政府可以通過(guò)與學(xué)生簽訂定向培養(yǎng)的合同的方式，培養(yǎng)相關(guān)人才，承擔(dān)起學(xué)期費(fèi)用，從而提高學(xué)生回到農(nóng)村任教的積極性；再者，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式全面提高農(nóng)村幼兒教師的教育水平和能力。政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，盡可能為農(nóng)村幼兒教育工作者提供系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，一方面，要幫助幼兒教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高其教育水準(zhǔn)，還要幫助其樹立科學(xué)的教育理念，深入、全面的了解留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足其特殊的心理需求，為留守兒童的成長(zhǎng)提供有利的條件。另一方面，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓其更有效的掌握幼兒成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加幼兒教師的實(shí)踐能力。最后，提倡幼兒教師的“雙向流動(dòng)”。所謂的“雙向流動(dòng)”就是城市與農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。城市幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”的方式，將優(yōu)秀的教師指派到農(nóng)村任教半年或者一年，在其影響下，提高農(nóng)村幼兒教育水平，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。而農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)指派優(yōu)秀教師到城市幼兒園中學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，從根本上提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力。

3.強(qiáng)化家庭教育功能，關(guān)注留守兒童的心理健康

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，因此家庭教育的缺失是必然的。但是家庭教育作為兒童教育中發(fā)揮重要作用的一部分，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法恢復(fù)或彌補(bǔ)家庭教育的缺失。首先，可以通過(guò)利用電視、網(wǎng)絡(luò)等方式宣傳正確的教育留守兒童的方法，讓被委托監(jiān)護(hù)人能夠懂得更多的知識(shí)從而引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。其次，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)外出打工者進(jìn)行相關(guān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的灌輸和宣傳，讓其深入認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓其與留守兒童保持良好的溝通，從而增進(jìn)兩者之間的感情。最后，政府可以通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)講座”等方式，讓更多的被委托監(jiān)護(hù)人深入了解留守兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握正確的教育方法，引導(dǎo)孩子們健康地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷地增長(zhǎng)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件也得到了一定的改善，進(jìn)一步改善了我國(guó)農(nóng)民生活條件。然而，隨著我國(guó)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民數(shù)量不斷的增長(zhǎng)，留守兒童數(shù)量也在不斷增加。因此，留守兒童學(xué)齡前教育問(wèn)題越發(fā)突出。如何有效的解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的問(wèn)題，是目前我國(guó)農(nóng)村教育中一大問(wèn)題，政府需要高度重視，要采取有針對(duì)性的措施對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題加以改善，加大幼兒園的建設(shè)力度，進(jìn)而滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展。

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