淺談?wù)Z法在初、高中語文銜接教學(xué)中的重要性

◆顧成會(huì)

(貴州省惠水民族中學(xué))

淺談?wù)Z法在初、高中語文銜接教學(xué)中的重要性

◆顧成會(huì)

(貴州省惠水民族中學(xué))

在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)淡化了相關(guān)語法的教學(xué)，不再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子成分等進(jìn)行規(guī)范而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)其進(jìn)入高中后的語文學(xué)習(xí)就特別吃力。對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

語法 銜接教學(xué) 初、高中語文

語法可以讓人們從一種語言中由小的意義結(jié)合體組合成大的意義合體所依據(jù)的一套規(guī)則準(zhǔn)確地進(jìn)行思維表達(dá)活動(dòng)。此處的語法是指現(xiàn)代漢語(狹義的現(xiàn)代漢語——普通話)語法，現(xiàn)代漢語語法有三大根本特點(diǎn):分析型語言、重語用、重韻律。三者為“一體二用”的關(guān)系。所以，現(xiàn)代漢語語法能夠幫助我們現(xiàn)代漢語語法所覆蓋的體系——詞類、句子類型、句子成分等。

但在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，只指出初級(jí)中學(xué)語文在小學(xué)語文基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在“語文常識(shí)”中指出了“了解詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的主要類型(限于二重)和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法”，由于現(xiàn)代應(yīng)試教育的功利性及初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在中考試卷中雖有病句、成語熟語的正確使用題型，但教師在平時(shí)的教學(xué)中卻不會(huì)單獨(dú)地給學(xué)生講解、分析相關(guān)題型的出題意圖、錯(cuò)誤原因，學(xué)生只靠自己的語感判斷正、誤，教師也只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥錯(cuò)誤原因及改正情況。

多年來，在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)淡化了相關(guān)語法的教學(xué)，不再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子成分等進(jìn)行規(guī)范而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)其進(jìn)入高中后的語文學(xué)習(xí)就特別吃力。

眾所周知，初中的學(xué)習(xí)方式與高中的學(xué)習(xí)方式是截然不同的，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及要求都在初中基礎(chǔ)上有所拔高，特別是初中語文知識(shí)，主要靠識(shí)記、積累，而高中除在初中積累、識(shí)記的基礎(chǔ)上，更多的是要求理解，融會(huì)貫通，即更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。

高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)科有“三怕”：一怕文言文，二怕作文，三怕“周樹人”。其中最怕的應(yīng)數(shù)文言文了，為何？這都與其初中語文知識(shí)及學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)聯(lián)。初中語文考試內(nèi)容(包括每年的中考)基本上不會(huì)超出書本內(nèi)容，學(xué)生只要認(rèn)真地識(shí)記、背誦就能考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。而高中考試內(nèi)容卻與初中截然不同。

《高中語文教學(xué)大綱》(實(shí)驗(yàn)修訂版)中明確指出，高中語文學(xué)習(xí)，要在初中的基礎(chǔ)上，具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，要求學(xué)生在初中語文識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，更多是要對(duì)已識(shí)記、理解的相關(guān)知識(shí)具有“應(yīng)用”能力。所以，高中對(duì)相關(guān)知識(shí)的考查已不再是簡(jiǎn)單地考查識(shí)記、理解，而是考查對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、遷移能力，這體現(xiàn)在幾乎所有的考試內(nèi)容都不再是課本里的內(nèi)容，但相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是課內(nèi)的，特別是對(duì)高中文言文中的150個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的考查，不再用課本內(nèi)的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，而是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在不同的文言文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，所以，許多學(xué)生一進(jìn)入高中就極度的不適應(yīng)，每次的考試內(nèi)容都不再熟悉，都是那么的陌生，往往感到手足無措。這就高中語文學(xué)習(xí)的考查方式：考點(diǎn)在課內(nèi)，考題在課外。也就是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的考查。因此，學(xué)生如果仍然采用學(xué)習(xí)初中語文的方法來學(xué)習(xí)高中語文，那是絕對(duì)行不通的。既然學(xué)生“怕”文言文，在此我說法以高中文言文為例，來分析一下高中生“怕”文言文的原因，說說現(xiàn)代漢語語法在語文學(xué)習(xí)中的重要性，特別是在初、高中語文學(xué)習(xí)的過渡中。

高中文言文知識(shí)點(diǎn)的考查總體可分為五個(gè)大塊：詞類活用、一詞多義、古今異義、能假字、特殊句式。

學(xué)生如果要真正地理解并能在不同文言文中準(zhǔn)確地把握150個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的不同用法，就一定要弄清楚相關(guān)的現(xiàn)代漢語語法——現(xiàn)代漢語詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子成分。

不然，學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)真地聽并識(shí)記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻并不知道它的個(gè)中原因，只能靠死記硬背地記住這個(gè)實(shí)詞或虛詞的用法，等將其換到另外的一個(gè)句子中后，相同的字相同的用法，但學(xué)生卻難以理解其意思，此時(shí)就只能傻眼了。例如，

1.詞類的活用

在初中的《陳涉世家》一文中，有一句“陳勝王”，此中的“王”讀wàng，“王”在現(xiàn)代漢語中是名詞，理解為“王”姓、或大王，但在此處則應(yīng)為動(dòng)詞“稱王”，從詞性上就已改變，這種記性的改變，我們將其稱為詞類的活用，此處為“名詞活用作動(dòng)詞”，在初中教學(xué)中，教師一般只告訴學(xué)生：這里的“王”理解為“稱王”，此句翻譯過來就是“陳勝稱王”。卻不會(huì)過多地向?qū)W生詮釋其為何要理解為“稱王”，學(xué)生也只是機(jī)械地識(shí)記“王”為“稱王”，幾乎也不會(huì)去質(zhì)疑“王”在此為何就要理解為“稱王”。因此，當(dāng)“王”出現(xiàn)在不同的文言文文本中時(shí)，學(xué)生就搞不清其到底是理解為“大王”，還是“稱王”了。如在高中《寡人之于國(guó)也》一文中，一句“然而不王者，未之有也”，同樣的字，同樣的用法，可學(xué)生卻不知道這個(gè)“王”與“陳勝王”是一樣的用法。如果學(xué)生掌握了現(xiàn)代漢語語法中的詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)的相關(guān)語法，學(xué)生并不難推出此句中的“王”與“陳勝王”的用法與詞義相同。

從詞性來說，學(xué)生如果掌握現(xiàn)代漢語的12大詞性，即使是常用的8類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞(數(shù)詞與量詞)、代詞、副詞、介詞，學(xué)生一分析這里的“陳勝”人名為名詞，而“王”如里理解為名詞“大王”,那就是兩個(gè)名詞并列了，從短語結(jié)構(gòu)來說，兩個(gè)名詞連用，構(gòu)成的是并列短語。

從句子成分來說，學(xué)生如果能準(zhǔn)確地把握句子的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語，各自由不同詞性的詞語充當(dāng)，名詞作主語、賓語，動(dòng)詞作謂語，形容詞作定語等，學(xué)生便能辨析出“陳勝王”一句中，兩個(gè)名詞一起使用，但根據(jù)上下文的句意，兩者并不能構(gòu)成并列關(guān)系，所以，這就與古代漢語中詞類的活用有規(guī)律可循：兩個(gè)名詞連用，但兩者并不能構(gòu)成并列關(guān)系時(shí)，后一個(gè)名詞就一定出現(xiàn)詞類的活用——名詞活用作動(dòng)詞，充當(dāng)該句的謂語成分。如此，學(xué)生便明了“陳勝王”中的“王”為何要理解為“稱王”了。

2.倒裝句

同理，在古代文言文中，由于語言的發(fā)展并不是一蹴而就的，所以在漢語最初的發(fā)展與演變過程中，存在與現(xiàn)代漢語在語序上有一定的差異——倒裝句，它與現(xiàn)代漢語的語序不一樣。這也是困擾學(xué)生理解文言文的語法點(diǎn)。

如在初中《陋室銘》一文中，有一句“何陋之有”，教師在講解時(shí)，告訴學(xué)生這句為賓語前置句，可很少向?qū)W生詮釋為什么是“賓語前置”呢。學(xué)生只知道這句理解為“有什么簡(jiǎn)陋的呢”，學(xué)生只知道“何”疑問“什么”，代詞可以充當(dāng)主語、賓語。在高中《鴻門宴》一文中，“大王來何操”一句，與本句的句式相同，但學(xué)生也難以理解，此句為何也為賓語前置呢，“何”代詞“什么”“操”動(dòng)詞“拿、帶”，按現(xiàn)代漢語語序理解為“大王帶了什么來”，原句將疑問代詞“何”放到了作謂語的動(dòng)詞“操”的前面，所以理解為賓語前置。

綜上所述，鑒于初中語文教學(xué)大綱的要求及教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在現(xiàn)代漢語語法上的知識(shí)相對(duì)較薄弱，同時(shí)，現(xiàn)代漢語語法本身沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，大多數(shù)時(shí)候我們得根據(jù)上下文的意思來推斷句中字、詞的具體意義，所以，在學(xué)生從初中向高中過渡的新高一時(shí)，教師不可不系統(tǒng)地給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)——詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子成分，這更有利于學(xué)生更快地適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)。

[1]安華林.論現(xiàn)代漢語語法的特點(diǎn).