高中數學課堂提問存在的問題及對策

◆來永昌

(山東莒縣第一中學)

高中數學課堂提問存在的問題及對策

◆來永昌

(山東莒縣第一中學)

課堂提問是輔助高中數學教學的一項重要手段，本身就是一門值得研究的學問。但是在一些高中數學的教學中，課堂提問的使用還是存在一定的不足之處，導致其真正的教學效果沒有被充分發揮出來。因此分析高中數學課堂提問存在問題的成因，并找出相應的解決方案已經成為數學教育者主要研究的課題。

數學課堂提問 解決方案 問題質量 知識結構

一、目前高中數學課堂提問的現狀

1.課堂提出次數過多，效果不佳。現在高中的數學老師要開始改變自己的教學方式，開始重視課堂氣氛的活躍度，為了能夠與學生進行有效的互動，開始加大課堂提問的頻率，使提問的次數明顯增多。這種方式感覺是增加了與學生之間的互動，活躍了課堂的氣氛，但實際對于數學教學的作用并不大。老師所提問題并沒有經過事先設計，質量并不高，這種對于隨意的提問方式非但不能幫助學生學習數學，還會使高中學生疲于回答老師的問題，且沒有過多的時間去思考。導致學生對于所學知識點的印象并不深刻，數學教學效果造成一定的影響。

2.提問沒有注重學生思維能力的鍛煉。高中數學已經進入到了數學學習較為深入的階段，抽象的知識點越來越多，這時需要加大對高中生抽象思維能力的鍛煉，增強其對所學知識點的理解能力。但實際高中數學的教學中還是以提高學生的數學成績為主，只是重點講解考試技巧，在課堂提問時，也只是對這一方面進行提問，并沒有設計過多開放式的問題，留給學生的思考時間也不足，導致學生思維沒有得到有效提高，對其數學學習造成極大的影響。

3.沒有重視學生在提問之后的反饋。對學生進行課堂提問主要有兩方面的目的：一方面，是幫助吸引學生的注意力，提高數學課堂的教學質量；另一方面，就是幫助老師根據學生的反饋，及時了解學生知識的掌握程度，可以及時對教學進行調整。但是老師卻忽略了提問的作用，只重視自己問題的提出，忽略了學生的回答內容。在學生回答之后的評價方式存在一定的問題，錯誤的評價方式很容易打擊學生的自信心，降低其數學學習的熱情。

二、對高中數學課堂提問現狀的解決方案

1.掌握高中生心理狀況進行提問。從某種角度來看，數學教學就是老師與學生之間的一種溝通，有效的溝通一定是建立在對對方了解的基礎之上的。因此老師為了保證提問的質量，必須要對高中生進行一定的了解，清楚掌握高中生的心理變化，并以此為依據設計提問時機和頻率以及時間，促進學生學習的積極性。與此同時，要清楚學生對于所學知識的掌握程度、學習習慣以及認知結構等，結合教材設計提問環節和提問方式，使問題貼近學生的真實學習情況。

2.設定教學目標進行提問。老師在每節數學課之前，都要設定本課的教學目標，并圍繞目標設計整堂課的教學流程，精心設計問題，輔助數學教學。問題的設計都要以教學目標為主線，哪一部分設計問題對學生進行引導，哪一部分設計問題了解學生對知識點的掌握度是否達標，哪一部分設計問題輔助重點和難點的教學等等，這些都需要進行仔細的思考，并準備一些趣味問題，幫助活躍課堂的氣氛。這樣按照教學目標進行有針對性的教學，可以保證問題的實用性、有效性，可以極大提高課堂教學效果，將課堂提問對于數學教學的輔助功能發揮的淋漓盡致，保證數學教學的質量。

3.一視同仁，因材施教。高中學生之間對于數學學習能力存在差異是自然現象，為人師表一定要調整好自己的心態，對所有學生不以成績論好壞，在數學教學時要做到一視同仁。在進行課堂提問的設計時，要提前知曉學生的學習情況，設計不同層次的問題。在上課時提問選擇一定要公平，不要只選擇學習能力較好的學生，要根據不同層次的學生提出相應的問題，讓他們在有一定思考之后得出答案。這樣可以幫助學習能力較差的學生提高自信心，并幫助他們更好地掌握知識點；對于學習能力較好的學生，可以鍛煉他們深度思考能力，避免他們出現驕傲自滿的情緒，更用心、更專注的進行學習。比如，在學習《一元二次不等式及其解法》一課時，可以向學習能力較差的學生提問相對簡單的不等式的答案，讓其上臺在黑板上解答，而對于學習能力較好的學生，可以提出讓其自己列出一個新的一元二次不等式方程，并寫出解題步驟驗證方程是否成立。這樣保證課堂提問能夠面向所有同學，每一位學生都能投入到數學的學習之中，積極思考老師提出的各種問題。

4.強化課堂問題的關聯性。數學知識是一個龐大的系統，且知識點之間都有著某種聯系，很多知識點都是具有共通之處。而往往人對于事物的認知都是由淺入深、由簡到繁的過程，數學學習也是同理。老師在課堂提問時也要參考這一點，整合學生所學的知識點，理順知識點之間的脈絡，將有共通之處的知識點整理出來，并進行問題設計，幫助學生鞏固所學知識的同時利用契合點理解本課的內容，構建屬于自己的數學知識結構，將課堂提問的輔助功能充分發揮出來。比如，在講解《空間幾何體》一課時，老師可以拋出問題“同學們還記得我們之前學過的平面圖形的內容嗎？”之后加入平面圖形知識點的回顧。之后老師就可以用問題引入本課立體幾何的知識點，并提出問題“同學們覺得平面幾何與立體幾何有什么相同點和不同點嗎？”“立體幾何具有什么特點呢？”在提出一系列關聯性較強的問題時，其實就是幫助學生根據這些問題建立自己的知識結構，不僅可以提升課堂教學質量，同時還可以鍛煉學生的數學思維能力和創新能力。

5.利用問題引導學生解題。因為教學的對象都是鮮活的個體，數學課堂難免會出現不可控的情況發生，老師的提問也會存在學生回答不出來的情況，這時老師不應該為了節省時間就馬上換人進行解答，這不僅會打擊學生，而且還會影響學生思維的鍛煉。一旦出現問題回答困難時，老師要以問題引導學生的思路，對其進行一定的啟發，直到學生回答出問題為止。期間一定要留給學生一定的思考時間，絕對不能直接講出問題的答案。這種方式可以培養學生獨立解題的習慣，同時還能幫助學生拓展自己的解題思路。

6.控制提問的頻率和次數。現在高中數學的教學時間一般固定在45分鐘左右，每一節課老師都要帶領學生進行復習、學習、練習，課堂時間本身就比較緊張，不可能進行不斷地提問。除此之外，在提問時也要掌握好提問的語言技巧，不要單一的以“對不對”等比較類似于口頭禪的形式進行提問，這樣會造成學生的回答也比較簡單，表面上呈現出熱烈互動的氛圍，實際還是沒有幫助學生進行深入的思考，且浪費了教學時間。老師可以通過網絡查找一些高中數學課題提問的優秀案例，學習提問的語言技巧，提高自身的課堂提問水平。

7.提問形式多元化。高中的學生普遍都希望自己能夠在高考中取得理想的成績，考上自己心儀的大學，所以他們內心渴望自己能夠學好數學，想要證明自己的價值。針對高中生這一心理特點，老師要將提問形式變得多樣化，既可以吸引學生的興趣，又可以讓學生通過自己的努力思考得出答案，以實現對自我的肯定，更加愿意投入到數學的學習之中。老師不要只是按照傳統的方式進行提問，可以加入一些開放式的提問，或者借鑒其他數學老師的提問模式，體現出提問的趣味性。

綜上所述，課堂提問對于高中數學的教學極為重要，可以有效提高課堂的教學質量。老師在使用時一定要注意提問的頻率、時機以及質量等多種因素，重視學生的反饋，一視同仁的對待每一位學生，真正提高高中生數學學習的整體水平。

[1]張忠強.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].科技信息，2012，17:318.

[2]白慶亮.高中數學課堂提問中存在的問題與對策[J].科學中國人，2016，08:228.