新課標下小學數學教學方法的探討

◆孔祥勇

(山東省鄒城市石墻鎮凡山小學)

新課標下小學數學教學方法的探討

◆孔祥勇

(山東省鄒城市石墻鎮凡山小學)

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方法的選擇應根據教學目的和任務要求、學生年齡特征、新課標的要求等情況，選擇合適的教學方法，以適應并促進學生的身心發展。在繼承傳統的教學方法優點的同時，探討出新的教學方法，來適應新形勢的發展。

教學方法 學習興趣 求知動機 信息技術

新課改的推行，不僅改變了傳統的教學觀念，教學內容的呈現方式也充滿了新穎性。傳統的教學方法已不能滿足教學的需要，為了學生的發展，必須探討新的教學方法。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程。在教學中，要注重知識的獲得過程、情感的培養，以及產生的思想和方法。新課程標準要求一切要為了學生的發展，通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。

新課程標準具體從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。知識的獲得、情感的培養、課程目標的實現離不開先進的教學手段。恰當的教學方法能夠事半功倍，教師教的輕松，學生學得容易。重點探討以下幾種教學方法：

一、培養學生的學習興趣

教學內容的設計要與學生認知水平相適應，教學內容要能夠引起學生興趣。這就要求教師能夠了解學生，知道學生的需要。這就要求教師駕馭教材能力要強，要有精深的學科知識，要有精湛的語言表達能力，從學生的興趣作為切入點。

興趣，是學好數學的前提，是喚起學生求知欲望的鑰匙。利用已有的學習動機發展學生的興趣，使已有的動機和興趣與學習發生聯系，把這些活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。發展學生的興趣要考慮到學生的知識基礎，通過實踐活動培養和發展學生的興趣，增強學生的自我體驗。

二、激發學生的求知動機

利用學習動機與學習效果的互動關系激發學生的學習動機，利用直接發生和間接轉化的途徑來培養學生的學習動機。激發學生的學習動機要創設一定的問題情境，實施啟發式教學。創設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。還要了解學生已有的認知結構，使新的學習內容與學生的已有水平構成一個適當的跨度，這樣創設的問題情景才具有積極性。

根據作業難度控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點。而在學習較復雜、較困難的課題時，應創設輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

正確指導結果歸因，良好的歸因模式有助于激發學生的學習欲望，形成對下次成功的期待。不良的模式不僅不利于學習動機的激發，相反，還會因為學生總把失敗歸因于自己的能力差而產生“習得性失敗”的現象，即認為無論怎么努力也不可能取得成功，因此放棄學習。教師要引導學生進行客觀歸因，盡量的將學習上成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部不穩定因素即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機

三、對學生的期望要恰當

對學生的期望要適當，可以預防挫折的產生，期望水平太低，動力的強度不足，不能調動起一個人應有的積極性。期望水平過高，超過了客觀條件及自己的能力，又容易遭受挫折，所謂適當，就應遵循“充分負荷”的原理，使確立的目標，既有一定難度，又是發揮主觀能動性可以實現的。

四、教學方法要與信息技術相結合

信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生投入到現實的、探索性的數學活動中去。合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。

信息技術為實現教學方法的個性化，豐富化、自主化提供了平臺。教師在教學的過程中充分利用信息技術的優勢并結合學生的特點對所要講解的教學內容進行系統有效的整合，從而使數字化的資源得到有效的利用。

五、建立數學模型的思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程，從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

有意識的利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。在教育過程中注重培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。

六、培養學生的發散思維

培養學生的發散思維就是在解決問題的過程中，沿著各種不同方面去考慮，對條件加以從新組合，找出幾種可能的答案。培養學生的發散思維，教師應多出具有多種答案的題目，引導學生多做一題多解的練習。教師的提問能夠激發學生的發散思維活動。克服定勢的干擾，思維訓練要有靈活性。

七、促進遷移，舉一反三

合理選擇練習內容，教給學生知識遷移的技巧，促進基本概念、原理和科學規律的教學，提高學生對這些內容的理解水平，有利于防止干擾。強調遷移的特征，引起學生的遷移心向，知識的遷移可以更好的直接的促進問題的解決。

八、加強學生數學情感的培養

根據課程目標，教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。設計教學方案、進行課堂教學活動時，應當經常考慮學生的情感需要。

在教育教學活動中，教師要尊重學生，以強烈的責任心，嚴謹的治學態度，健全的人格感染和影響學生；要不斷提高自身的數學素養，善于挖掘教學內容的教育價值；要在教學實踐中善于用課程標準的理念分析各種現象，恰當地進行養成教育。

九、引導學生勤于思考，善于歸納

概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。教師在指導學生概括歸納時，正確使用概念或規則的正例和反例。

正確運用變式，理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。

啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情景中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

教書育人，是教師肩負的重任。只有因材施教，選擇合適的教學方法，培養學生的創新意識，才能提高學生解決問題的能力，才能真正體現數學的價值。