基于教師主導(dǎo)地位下的生命信息技術(shù)課堂構(gòu)建

◆石 林

(浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心)

基于教師主導(dǎo)地位下的生命信息技術(shù)課堂構(gòu)建

◆石 林

(浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教學(xué)理念，要求重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的生命教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，構(gòu)建生命信息技術(shù)課堂，根據(jù)多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納了以下4種教學(xué)策略：一是喚醒和回歸學(xué)生的生命主體地位；二是構(gòu)建開(kāi)放性課程，提前預(yù)設(shè)和課堂生成統(tǒng)一；三是采取靈活多樣的活動(dòng)方式，促成個(gè)體生命成長(zhǎng)；四是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并取得了較好的課堂教學(xué)效果。

教師主導(dǎo) 生命課堂 信息技術(shù) 教學(xué)策略

信息技術(shù)新課改提出了“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生生命，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。葉讕教授在1997年提出必須看到“課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師生命質(zhì)量的意義”，教師除了教書(shū)育人以外，還要“育己”。這就需要教師在體認(rèn)學(xué)生生命特性時(shí)，也反觀自我生命的成長(zhǎng)。二者是共振的，是相互作用，共同“進(jìn)化”的。教學(xué)是師生共同的投入的過(guò)程，《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展，因此如何回歸學(xué)生的主體地位，喚醒和釋放學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生全身心的投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，是構(gòu)建信息技術(shù)生命課堂的重中之重。

一、喚醒和回歸學(xué)生的生命主體地位

從心理學(xué)的角度看，信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種特殊的生命活動(dòng)，需要全身心的投入。目前，許多信息技術(shù)課堂仍是老師的天下，沒(méi)有真正實(shí)踐學(xué)生的主體角色，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。要喚醒和回歸學(xué)生的主體意識(shí)，必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)“人”看，而不是盛裝知識(shí)的容器。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過(guò)這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂(lè)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。例如，在Word的應(yīng)用教學(xué)中，我在學(xué)生練習(xí)時(shí)通過(guò)講臺(tái)后臺(tái)終端進(jìn)行監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)計(jì)算機(jī)后臺(tái)的教學(xué)終端管理系統(tǒng)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)在電子白板顯示出來(lái)，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話、情感的交流、新知的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，其集中表現(xiàn)就是自覺(jué)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而應(yīng)“自我解放”，使學(xué)生和教師之間真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建開(kāi)放性課程，提前預(yù)設(shè)和課堂生成統(tǒng)一

生命化課堂教學(xué)的目標(biāo)要通過(guò)過(guò)程來(lái)落實(shí)，生命化的內(nèi)容要通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)施。但是在上課前就精心設(shè)計(jì)好了整堂課的內(nèi)容，哪些詞語(yǔ)，哪一個(gè)段落，有幾個(gè)問(wèn)題，甚至讓誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題都進(jìn)行了一一的設(shè)定，認(rèn)真?zhèn)湔n的精神值得敬佩，方法未必可取。學(xué)生是活生生的人，個(gè)性不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，信息技術(shù)的底子不同，在課堂上接受理解的能力與速度就會(huì)不同，按照自己的設(shè)計(jì)講課，效果能會(huì)一樣嗎？請(qǐng)想一想，學(xué)生是學(xué)習(xí)文章自身的思路呢，還是要學(xué)習(xí)教師的思路？準(zhǔn)備好上課內(nèi)容不能反對(duì)，但是不按照學(xué)生的情況、不依照學(xué)生的思路講課就應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)，不以文本本身的思路去準(zhǔn)備就應(yīng)該反對(duì)，我們應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。

例如，在一節(jié)信息技術(shù)教研課中：一位女生由于怯場(chǎng)，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴。于是，執(zhí)教的老師說(shuō)：“快坐下吧，別浪費(fèi)時(shí)間了。”在那位老師看來(lái)，最重要的是他設(shè)計(jì)得非常精巧的教案和寶貴的教學(xué)時(shí)間。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發(fā)展。而那些對(duì)教育的本質(zhì)、對(duì)完整的教育目的、對(duì)人的發(fā)展有著深刻理解的教師不是這樣處理問(wèn)題的。而在另外一次信息技術(shù)展示課中，以為執(zhí)教教師則給我留下了深刻的印象，遇到了相同的情況，他非常耐心地等待著這位女生把話說(shuō)完，然后，在另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中又讓她回答了一個(gè)難度較小的問(wèn)題。最后，那位女生主動(dòng)舉手回答了一個(gè)難度并不小的問(wèn)題，回答得很好，那位老師引導(dǎo)全班同學(xué)為她鼓掌。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“在一堂課上，學(xué)生由怯懦變得勇敢起來(lái)，這是多么了不起的進(jìn)步。”

三、采取靈活多樣的活動(dòng)方式，促成個(gè)體生命成長(zhǎng)

精神生命具有活動(dòng)性，沒(méi)有靜止的生命。因此信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)組織好各種教學(xué)活動(dòng)。而有生命活力的教學(xué)活動(dòng)方式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)有利于學(xué)生生命發(fā)展的需要和實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整、創(chuàng)設(shè)。從組織形式來(lái)看，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以教師為中心的、直線單向式的單一、僵化模式，組織好個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生共同討論交流、學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合的多元互動(dòng)方式，讓學(xué)生在發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成合作的精神，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的綜合思維方法，使自己獲得自主更新。從活動(dòng)時(shí)間來(lái)看，生命化信息技術(shù)課堂要求打破信息技術(shù)課堂時(shí)間的封閉模式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)靈活掌握時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整步驟，調(diào)整節(jié)奏；并且努力作到課堂內(nèi)的時(shí)間與課堂外的時(shí)間自然銜接，讓課堂外的時(shí)間在課堂內(nèi)自由流淌，從而在相對(duì)的意義上延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)個(gè)體生命主動(dòng)發(fā)展。

從活動(dòng)空間看，要求打破信息技術(shù)課堂空間的封閉模式，讓教室成為學(xué)生放松的、自由的學(xué)習(xí)、交流、研究的場(chǎng)所；讓教室外的天地也能成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)各種手段和途徑收集信息、查閱資料，補(bǔ)充、豐富書(shū)本知識(shí)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合、書(shū)本世界與生活世界相結(jié)合，拓展教學(xué)活動(dòng)空間，使活動(dòng)更具有生成性。在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)模擬課件的演示可以讓許多中難點(diǎn)得到突破，但是還有局限性。實(shí)物比較死板，課件靈動(dòng)性有缺陷，我經(jīng)常制作一些Flash課件，通過(guò)直觀、形象，便于引領(lǐng)學(xué)生思考如何將教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)深入淺出的形式展開(kāi)，產(chǎn)生讓學(xué)生感覺(jué)難點(diǎn)不難的效果。如果有些同學(xué)學(xué)完了新的內(nèi)容，還可以選擇相應(yīng)難度的試題進(jìn)行智能測(cè)試。

四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)是不斷變化發(fā)展的，因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)、行為的改變都是必須的、非常重要的。

首先，發(fā)展性評(píng)價(jià)要以人為本。教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、基點(diǎn)是否牢固，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；診斷學(xué)生的問(wèn)題和不足，并找出不足的原因，提出合理的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都有持續(xù)發(fā)展的可能。

其次，發(fā)展性評(píng)價(jià)要重視個(gè)體差異及發(fā)展的多樣性。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，人不可能在每一方面都有特長(zhǎng)。況且每一個(gè)人的起點(diǎn)是不一樣的，每個(gè)人掌握知識(shí)的速度和方法是不一樣的，所以個(gè)體發(fā)展的方式是多樣的，發(fā)展的進(jìn)度也是多樣的。如有的學(xué)生在知識(shí)的理解方面有特長(zhǎng)，有的學(xué)生在動(dòng)手操作方面有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)解難度較大的計(jì)算題……教師要樹(shù)立“行行出狀元，人人能成才”的觀念，“多一把衡量的尺子”，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，教師要要樹(shù)立崇高的職業(yè)使命感，而不把“教書(shū)”僅僅作為一種職業(yè)、作為一種“謀生”手段。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該成為充滿生命活力的過(guò)程，成為彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，成為生命與生命的交往和溝通的過(guò)程；“是教師和學(xué)生運(yùn)用想象力從事意義創(chuàng)造和分享的過(guò)程”。只有這樣我們的信息技術(shù)課堂才能成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，我們的信息技術(shù)課堂才具有強(qiáng)大的生命力。

[1]許海東.淺談信息技術(shù)課導(dǎo)學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016，(12).

[2]梁昌金.以導(dǎo)帶學(xué)，以練促思——導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)踐及思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，(13).

[3]孫鼎臣.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題克服“假合作”現(xiàn)象[J].教師博覽，2016，(06).

[4]莊朝暉.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)[J.福建教育，2015，(48).