地理教學德育要素的挖掘與利用探討

◆趙麗娟

(吉林省公主嶺市第四中學)

地理教學德育要素的挖掘與利用探討

◆趙麗娟

(吉林省公主嶺市第四中學)

地理學是研究地理環境、人類活動與地理環境相互關系的一門學科，在現代科學體系中，地理學科占據相當重要地位，運用地理知識能夠解決當代資源、人口、環境以及發展之間的問題。《中學地理教學大綱》指明，地理能夠幫助學生形成科學的資源觀、環境觀和人生觀，能夠深化其對國力、國策、國情的認識，積極參與人類與環境關系的活動中，養成熱愛祖國的深厚感情和對社會的責任感。因此，在地理教學中滲透德育教學非常重要。為此，針對如何在地理教學中挖掘和利用德育要素進行了探討。

地理教學 德育要素 挖掘與利用

一、地理教學中的德育要素分析

中學地理教學中所包含的德育要素非常豐富，主要有以下幾點：一是熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育；二是環境保護意識的教育；三是正確的人口素質教育；四是探索精神、創新意識與能力的教育；五是辯證唯物主義的科學教育；六是其他道德品質的教育。在地理教學中，教師要善于挖掘教材，合理處理教材，盡力做到知識傳授與德育教育的完美結合，巧妙寓德育與教學中，同時結合學生不同年齡階段的心理特點，形成一套行之有效的德育教育方法體系。

二、地理教學德育要素挖掘與利用措施分析

(一)有機結合講授內容，滲透德育教育

在地理課堂教學中，教師滲透德育不同憑空而入，隨心所欲，而要與相關知識內容有機結合，達到最佳教育效果。例如，在學習“深林資源”有關內容時，教師可以一個小故事作為導入，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。故事內容如：有一座山寺，山上林木茂密，郁郁蔥蔥，山下泉水叮咚。某年，天大旱，河溪斷流。附近的村民，都來寺內燒香禮拜、祈求神靈保佑。奇怪的是，別處都沒水了，唯獨這山的山泉，源源不絕，解救了當地的人民。當地的人說，是他們的神靈保佑了他們。請同學們思考是什么使到這座山能抗擊干旱？”話音剛落，學生便陷入討論，然后，教師總結學生討論結果，得出：“是森林解救了當地的人民，可見孫林資源是多么寶貴的資源，我們也要保護和珍惜現有的森林資源。”最后，教師再次引導學生思考如何保護森林資源。學生積極思考，并勇敢發表個人見解。不僅很好的解決了問題，還增強了學生的環境保護意識與社會責任感。

又如，在講“歐洲西部的旅游資源”中的羅馬廣場時，教師可以為學生描述如下場景：”羅馬廣場是意大利著名的旅游景點之一，在那里我們經常能夠看到許多鴿子，有的鴿子在懶散地跳著、飛著，有的各自調皮地飛到游人的肩膀上，逗著你。人與鴿子和平相處，樣的情景令人向往。但在我們國家能夠見到嗎？”這時學生面露不悅，教師追問：“那為什么？哪一位同學能說說原因？”在學生討論后，教師總結學生的發表意見得出：在我國，因為一些殘忍、缺德的人獵殺鴿子，將其制成美餐。因此，我們國家要急切提升國民道德素質，保護大自然，保護生態，實現人與自然和諧共處。這樣，在不經意中學生便接受了教師所設的德育教育。

(二)創設情景教學，優化德育效果

情景教學是新課標倡導的有效教學手段之一。在地理教學中，教師要積極利用有趣的故事、優美的詩詞歌曲、寓意深刻的漫畫、主題鮮明的圖片、直觀、真實的錄像等來創設教學情景，不僅能夠深深吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，還能打動學生的心靈，助于德育教育。例如，在學習“氣象災害”和“地質災害”內容中，教師可以播放近年來我國抗洪、抗震救災的現場錄像，或者講述其中的英雄事跡、或展示有關圖片等，讓同學們真切感受自然災害給人民生命健康、財產安全所造成的巨大損失，從而提高自我的防災、減災保護意識，同時，教師也要積極引導學生學習艱苦奮斗、頑強拼搏、自強不息、勇于奉獻、一方有難八方支援的偉大中華民族精神，進一步培養學生的愛國情感，增強其民族自豪感。

(三)借助地理練習，滲透德育教育

在地理學習中，學生勢必會接觸到大量的作業、試題等練習內容，而這也是教師對學生進行德育滲透的重要渠道之一。為此教師在布置練習題、編寫考試命題時，要注意體現人文性、思想性，實現育人功能。例如，在講解“日本”有關內容時，教師可以設置如下練習題：日本的森林覆蓋率比中國_______，但是日本卻每年從中國進口超過200億雙一次性的筷子，這說明_______；對于日本政府這樣的做法，你的意見和看法是：_______。這道練習題具有很強的思想性和教育意義，是能夠很好滲透德育教育，一方面，引導學生要學習日本政府的做法，積極借鑒他們的環境保護做法；另一方面，引導學生要熱愛家鄉與祖國，保護環境，保護森林資源和生物資源，實現我國社會的可持續發展。

(四)借助歷史時事，延伸德育知識

巧妙借助歷史時事，不僅能夠增強地理教學的時代感和活力，還能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，使學生更好的了解我國的國情國策和世界發展局面，從而延伸德育知識。例如，在講授“海洋環境保護和海洋權益”時，教師可借助“釣魚島之爭”事件，向學生講述關于釣魚島爭議的前因后果；并明確指出自古以來，東海釣魚列島就是我國領土不可分割的一部分。引導學生學會用歷史的、全面的、客觀的、辯證的、發展的眼光看待、分析和解決問題，以有效增強學生的集體榮譽感，增強其愛國情感。

三、結語

綜上所述，在地理教學中，教師要善于挖掘教材中的各種德育要素，不斷研究，巧妙設計，使的德育教育與知識傳授有機結合，培養學生良好的行為習慣和解決問題的基本技能，促使學生獲得更好的情感體驗，從而收到良好的德育教育效果。

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[2]蘭賀花.淺談初中地理教學中的德育教育[J].學周刊，2015，(14).

[3]呂春亮.淺談初中地理教學中的德育滲透[J].學周刊，2015，(02).

[4]王志強.讓德育之花開在初中地理課堂[J].成才之路，2014，(17).