教師積極反饋在英語寫作教學中的有效性研究

◆李 敏

(西北農林科技大學外語系)

教師積極反饋在英語寫作教學中的有效性研究

◆李 敏

(西北農林科技大學外語系)

通過為期16周的寫作教學實驗，結合調查問卷的方法，考察了教師積極反饋對減少學生不同類型寫作錯誤的有效性。研究結果證實，教師積極反饋能夠消除學習者對寫作的“厭惡”心理，并其對語言形式錯誤的敏感度。因此，具有較好的糾錯效果；但是，由于語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯性較差等因素引起的錯誤，教師積極反饋不能取得較好的糾錯效果。

英語寫作 教師積極反饋 糾錯效果

一、研究背景

作為過程教學法的有機組成部分，教師反饋在英語寫作教學中起著舉足輕重的作用。近二三十年來，國外研究者們在教師反饋機制的來源、重心、形式、效果等進行了較為廣泛的實證研究與理論研究。國內對寫作反饋的研究起步較晚，發展相對緩慢。

二、文獻綜述與研究問題

國內外二語寫作中關于教師反饋的研究主要涉及形式、內容及不同形式及內容的反饋糾錯效果的比較研究。在反饋內容方面，有研究結果顯示，教師更注重對表層的語言形式錯誤的反饋，而很少對更深層的觀點、語篇結構等方面給予評價與建議(Raimes，1987；許悅婷，劉駁，2010)。Lalande (1982)的實驗發現：好的學習者比差的學習者在修改階段更注重語法反饋。針對教師反饋方式，許多專家都提出了直接反饋和間接反饋兩個概念。間接反饋主要包括標注并用符號指出學生所犯錯誤及在頁邊空白處標注文章錯誤數量兩種類型。Lee(2004)的研究對比了這兩種間接反饋形式，發現標注并用符號指出錯誤的糾錯效果由于僅在頁邊空白標注錯誤量。另外，對于低水平的學習者來說，直接反饋效果優于間接反饋?，F有研究成果揭示了，關于教師反饋這一影響在外語教學效果尤其是寫作教學的重要因素的，已有成為英語教學改革研究成果對于寫作教學改革無疑起到了過研讀和梳理現有文獻，筆者發現絕大多數研究者對“教師反饋”的定義都是對從“糾正錯誤”的角度出發，這無疑是片面地理解了反饋的本質。事實上，反饋從本體上講是“信息返回”(夏征農，2003)，是“提供關于對方的行為所產生的效果的信息”(王宗炎，1990)。這種信息應當包含而且必須包含“積極的”或“正面的”信息，而正是這些信息使作者有寫的欲望。然而，關于教師正面反饋的研究在整個二語寫作教學教師反饋研究中僅占到很小的比例，近十年內研究正面反饋的國內外研究者更是寥寥無幾。有鑒于此，本研究結合前人研究成果，設計了二語寫作實驗課堂內教師積極反饋與糾錯反饋相結合的復合反饋方法，通過為期16周的寫作教學實驗，結合調查問卷的方法，重點考察了教師積極反饋對減少學生不同類型寫作錯誤的有效性。

三、研究方法

1.受試

本實驗的受試為來自陜西省某中學兩個平行班的60名學生。其英語課均由同一位教師承擔。實驗前一學期兩個受試班英語期末考試成績獨立樣本T檢驗結果顯示英語成績無統計差異(P>0.05)。兩個班級被隨機指定為實驗班(n=30)和控制班(n=30)。

2.實驗設計

(1)寫作任務

整個實驗過程歷時16周，根據實驗設計兩個受試班均完成了5次寫作任務。在16周的寫作教學過程中，實驗班接受復合反饋。其中積極反饋手段有波浪下劃線凸顯亮點和肯定性評語兩種。對語言形式的反饋采用間接反饋，內容結構采用直接反饋方式。控制班只接受教師糾錯反饋；其中對語言形式錯誤采用間接反饋，對內容結構錯誤直接反饋。為了保證兩個受試班數據的可比性，筆者參考前人的錯誤分類法，將串句、主謂不一致、指代不清、中式英語、句子結構混亂等歸為語言形式錯誤；一致性差、拓展不當及語篇結構連貫性差為內容結構錯誤。

實驗前，就寫作實驗設計的目標、原則及作文批閱標準對英語教師進行培訓。兩班的作文由教師批閱并作出反饋，發還給學生并要求其進行修改，下一次英語課前學生將二稿交回筆者處。最終由筆者統計出上述8類錯誤的減少量，即用第1次寫作初稿的錯誤量減去第5次寫作初稿的平均錯誤量。最終本實驗共產生8組錯誤減少量。

(2)問卷調查

為了進一步了解實驗班學生對教師正面反饋的態度，準確把握正面反饋影響各類型錯誤糾正效果的機制，筆者在最后一次寫作課堂上對所有實驗班同學進行了問卷調查。調查內容如下：

(1)您認為教師積極反饋是否有助于你改正寫作錯誤？為什么？

(2)您認為教師積極反饋有利于你改進___類錯誤，對___類錯誤的改正沒有顯著作用。為什么？

A.串句 B.主謂不一致 C.指代不清 D.中式英語 E.句子結構錯誤 F.主題一致性差 G.段落拓展不當 H.語篇結構連貫性差

請給出理由：______

四、各類錯誤減少量T檢驗及問卷調查結果

各類錯誤減少量T檢驗的描述統計結果顯示，無論是語言形式錯誤還是內容結構錯誤，實驗班的錯誤減少量均值均高于控制班。這說明復合反饋的整體糾錯效果優于純糾錯性反饋。另外，對問卷調查結果的統計分析發現：(1)86.7%的同學認為教師積極反饋有助于改正寫作錯誤。原因為積極反饋有利于消除學生對寫作的“厭惡”心理，并且使其更加重視教師反饋。(2)通過分析試驗班同學對問題2的回答，筆者發現較多同學認為教師正面反饋有利于提高串句、主謂不一致、指代不清、主題一致性差這類錯誤。結合被試第1題的回答，筆者認為以上類別的錯誤大多是由于學生粗心，或者對于某寫作要點重視程度不高引起的，而教師積極反饋恰恰能夠凸顯典型錯誤，使學生形成一定的錯誤敏感性，在寫作過程中可以有意識的“防錯于未然”，降低了在未來寫作實踐中此類錯誤出現的頻率。然而，對于中式英語，句子結構錯誤及段落拓展不當等類型的錯誤，積極反饋效果沒有取得較糾錯性反饋更好的效果(p=.077;p=.326；p>.05)。在筆者看來，這類寫作錯誤是由于對長期積累的語法能力欠缺，審題能力及邏輯思維能力不足引起的。教師積極反饋并不能從此類錯誤的源頭產生作用，因此不具備較好的糾錯效果。學習者必須經歷扎實的重復學習，糾錯性練習，才能逐漸減少此類錯誤的出現。

五、結論與啟示

在二語寫作教學中，教師積極反饋能在一定程度上發揮積極作用。但是，對于長期積累的語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯思維差等問題造成的錯誤，教師積極反饋的效果并不明顯好于糾錯性反饋。有鑒于此，為了更加有效快速地提高學生的寫作能力，教師除了需要通過積極反饋的方式提高學生對寫作的自信心和興趣之外，還應該通過課堂講解或者案例分析等有效手段彌補教師反饋在難點語法，審題及邏輯推理能力培養方面的不足。

[1]許悅婷，劉駁.基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究.外語教學理論與實踐，2010，16 (03)：73-88。

[2]夏征農.辭海.上海：上海辭書出版社，2003.

[3]王俊菊.總體態度、反饋類型和糾錯種類—對大學英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學，2006，(03)：24-30.

[4]王宗炎.英漢教學語言學詞典.長沙：湖南教育出版社，1990.

[5]Lalande J.F.Reducing composition errors：An experiment[J].Modern Language Journal，1982，(66)：140-149.

[6]Lee，I.Error correction in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong [J].Second Language Writing，2004，(13)：285-312.

[7]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University，1983.

項目來源：西北農林科技大學2015年教學改革研究項目；項目名稱：大學英語拓展課程質量評估指標體系構建；項目編號：JY1501004-5。