高中英語特色教學模式的構建及意義探索

◆畢曉旭

(吉林省梨樹縣第一高級中學)

高中英語特色教學模式的構建及意義探索

◆畢曉旭

(吉林省梨樹縣第一高級中學)

特色情感教學為教學主體不斷激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，使學生能夠主動融入到教學中。基于情感教學的高中特色英語教學模式的構建策略，開展英語教學活動，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生大膽發(fā)言以及營造活躍的課堂氛圍。

高中英語 課堂氛圍 教學意義

傳統(tǒng)應試教育模式下的英語教學多為填鴨式，學生在此種教學模式下學習，顯得十分被動，學習效果不甚理想，也很難提起學習興趣。基于此，以下針對基于情感教學的特色高中英語教學模式的意義作為切入點，并提出具體的構建思路，僅供參考。

一、基于情感教學的高中特色英語教學模式的教學意義

特色情感教學是將學生作為教學主體，這與傳統(tǒng)的教師絕對主體教學模式截然不同，除轉換教學的角色外，還要為學生積極構建高效的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，使學生能夠主動融入到教學中，化被動為主動，從而使英語教學事半功倍。

二、基于情感教學的高中特色英語教學模式的構建策略

特色英語教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著很大差異，其中特色指的即是情感教學，傳統(tǒng)教學模式僅僅重視考試分數(shù)，無法激發(fā)學習興趣，在長期的教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益凸顯，亟待改革。基于此，筆者試圖另辟蹊徑，以激發(fā)學習興趣入手，帶動成績的提升，具體構建方式如下。

1.開展英語教學活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的助推劑。如果學生對于英語具有濃厚的學習興趣，那么會使學習英語成為一件輕松快樂事，學習效果也更為顯著。由此可見，僅以提升分數(shù)為目的的填鴨式教學顯然是不科學的，教師在教學過程中還應采取提升學習興趣的教學輔助手段，同時學生還可在欣賞英文原聲影視作品的過程中，提升語感，增強口語與聽力能力，改善以往教學模式下多為啞巴英語的尷尬局面。在一些有人物的英語課文中，教師還可采用分組教學，每組將課文進行分角色朗讀的小品形式，而教師不再是以往授課的主體，課文交給學生根據自己的理解進行演繹，教師在這一過程中只負責點評與引導課堂的作用，而沒參與表演的學生不但是觀眾，還是評委，在分組扮演結束后，由學生們選取出最佳表演組，最佳個人等，最后再由教師進行綜合點評，從而實現(xiàn)共同全員參與，這一過程也充分調動了學生的學習熱情。

2.充分發(fā)掘教材，運用移情教學策略

情感具有感染力，很多英語課文中都蘊含著豐富情感，教師將這一情感提煉出來，再將這一情感傳遞給學生，使學生在深受感染的情況下，加深對課文的理解，明確文中重點詞匯的用法與所表達的深層含義。例如，在“The Olympic Games”這一課的教學中，教師在備課時可收集關于2008年背景奧運的圖片、影視片段等以及能夠展現(xiàn)運動員拼搏時的熱血以及奪冠時的激動等方面的視頻片段，從而使學生能夠有身臨其境的感受，學生們再帶著被激發(fā)的情感參與到教學過程中，大大提升學生的積極性。

3.尊重差異，強化學生英語學習的信心

強調情感教學的特色英語教學模式，需要運用各種手段帶動學生加入到英語學習中。每個學生對于英語的掌握程度、學習熱情也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學模式，具有一定局限性，也難以調動所有學生。基于此，教師必須針對不同類型的學生，制定貼合其實際的學習計劃，在作業(yè)布置上也可根據學生情況布置不同的作業(yè)。課堂中，也不是每個學生都能正確回答提問，對于錯誤答案，教師應當盡量寬容，絕不能呵斥，并幫助學生分析回答錯誤的原因，引導學生給出正確答案。在考試后教師也不宜排名次，避免傷害學生的自信，影響學習積極性。

4.創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽發(fā)言

英語不同于數(shù)理化，它的實質是一門用來交流的語言。因此，大量作題并不是提高英語學習效果的可靠途徑，而是應當要以聽、說、讀、寫多角度相結合實現(xiàn)的形式，實現(xiàn)英語能力的提升。針對英語這門學科的特性，除了做題、寫作以外，教師還應當積極鼓勵學生多說、多讀，充分提升學生的表達能力。例如，在“Table Manners”這一課的教學中，教師可帶著一些食物、飲料以及餐具等，為學生創(chuàng)建情景，讓學生根據教師提供的食物進行語言表達，使學生在這一過程中充分表達能力。

5.營造活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)教師為主導的教學模式下，課堂氛圍通常較為嚴肅，學生的主體性也得不到重視，學生即使存在問題，也不會在課堂上提出，此種情況對于教學效果有著嚴重影響。而強調學生主體性的特色教學模式，并不贊同嚴肅的課堂教學氛圍，而是主張構建活躍而不散亂的教學課堂，不僅是教師向學生提問，學生如果有問題，也可及時向教師發(fā)問，學生之間可以組成學習小組，進行互問，而教師在這一過程中需要起到課堂紀律調節(jié)以及話題引導的作用。

三、結束語

特色英語教學模式中的特色指的是情感教學，傳統(tǒng)教學模式僅僅重視考試分數(shù)，無法激發(fā)學習興趣，在長期的教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式的弊端也日益凸顯，亟待改革。綜上所述，要首先明確情感教學的教學意義，之后分別從開展英語教學活動、激發(fā)學習興趣；充分發(fā)掘教材、運用移情教學策略；創(chuàng)設情景、鼓勵學生大膽發(fā)言以及營造活躍的課堂氛圍等方面，提出了基于情感教學的特色高中英語教學模式的具體構建，希望能為相關人士提供些許參考。

[1]楊柳.淺談高中英語互動教學模式的構建策略[J].海外英語，2011，(06).

[2]胡勇健.“高中數(shù)學學生自主探索法”課堂教學模式的構建與實踐[J].中學數(shù)學，2000，(04).