高中英語特色教學模式的構建及意義探索

◆畢曉旭

(吉林省梨樹縣第一高級中學)

高中英語特色教學模式的構建及意義探索

◆畢曉旭

(吉林省梨樹縣第一高級中學)

特色情感教學為教學主體不斷激發學生的求知欲與學習興趣，使學生能夠主動融入到教學中。基于情感教學的高中特色英語教學模式的構建策略，開展英語教學活動，激發學習興趣，鼓勵學生大膽發言以及營造活躍的課堂氛圍。

高中英語 課堂氛圍 教學意義

傳統應試教育模式下的英語教學多為填鴨式，學生在此種教學模式下學習，顯得十分被動，學習效果不甚理想，也很難提起學習興趣。基于此，以下針對基于情感教學的特色高中英語教學模式的意義作為切入點，并提出具體的構建思路，僅供參考。

一、基于情感教學的高中特色英語教學模式的教學意義

特色情感教學是將學生作為教學主體，這與傳統的教師絕對主體教學模式截然不同，除轉換教學的角色外，還要為學生積極構建高效的學習氛圍，不斷激發學生的求知欲與學習興趣，使學生能夠主動融入到教學中，化被動為主動，從而使英語教學事半功倍。

二、基于情感教學的高中特色英語教學模式的構建策略

特色英語教學模式與傳統教學模式有著很大差異，其中特色指的即是情感教學，傳統教學模式僅僅重視考試分數，無法激發學習興趣，在長期的教學實踐中，傳統教學模式的弊端也日益凸顯，亟待改革。基于此，筆者試圖另辟蹊徑，以激發學習興趣入手，帶動成績的提升，具體構建方式如下。

1.開展英語教學活動，激發學生學習興趣

興趣是學習的助推劑。如果學生對于英語具有濃厚的學習興趣，那么會使學習英語成為一件輕松快樂事，學習效果也更為顯著。由此可見，僅以提升分數為目的的填鴨式教學顯然是不科學的，教師在教學過程中還應采取提升學習興趣的教學輔助手段，同時學生還可在欣賞英文原聲影視作品的過程中，提升語感，增強口語與聽力能力，改善以往教學模式下多為啞巴英語的尷尬局面。在一些有人物的英語課文中，教師還可采用分組教學，每組將課文進行分角色朗讀的小品形式，而教師不再是以往授課的主體，課文交給學生根據自己的理解進行演繹，教師在這一過程中只負責點評與引導課堂的作用，而沒參與表演的學生不但是觀眾，還是評委，在分組扮演結束后，由學生們選取出最佳表演組，最佳個人等，最后再由教師進行綜合點評，從而實現共同全員參與，這一過程也充分調動了學生的學習熱情。

2.充分發掘教材，運用移情教學策略

情感具有感染力，很多英語課文中都蘊含著豐富情感，教師將這一情感提煉出來，再將這一情感傳遞給學生，使學生在深受感染的情況下，加深對課文的理解，明確文中重點詞匯的用法與所表達的深層含義。例如，在“The Olympic Games”這一課的教學中，教師在備課時可收集關于2008年背景奧運的圖片、影視片段等以及能夠展現運動員拼搏時的熱血以及奪冠時的激動等方面的視頻片段，從而使學生能夠有身臨其境的感受，學生們再帶著被激發的情感參與到教學過程中，大大提升學生的積極性。

3.尊重差異，強化學生英語學習的信心

強調情感教學的特色英語教學模式，需要運用各種手段帶動學生加入到英語學習中。每個學生對于英語的掌握程度、學習熱情也都是不同的，因此采用統一的教學模式，具有一定局限性，也難以調動所有學生。基于此，教師必須針對不同類型的學生，制定貼合其實際的學習計劃，在作業布置上也可根據學生情況布置不同的作業。課堂中，也不是每個學生都能正確回答提問，對于錯誤答案，教師應當盡量寬容，絕不能呵斥，并幫助學生分析回答錯誤的原因，引導學生給出正確答案。在考試后教師也不宜排名次，避免傷害學生的自信，影響學習積極性。

4.創設情景，鼓勵學生大膽發言

英語不同于數理化，它的實質是一門用來交流的語言。因此，大量作題并不是提高英語學習效果的可靠途徑，而是應當要以聽、說、讀、寫多角度相結合實現的形式，實現英語能力的提升。針對英語這門學科的特性，除了做題、寫作以外，教師還應當積極鼓勵學生多說、多讀，充分提升學生的表達能力。例如，在“Table Manners”這一課的教學中，教師可帶著一些食物、飲料以及餐具等，為學生創建情景，讓學生根據教師提供的食物進行語言表達，使學生在這一過程中充分表達能力。

5.營造活躍的課堂氛圍

傳統教師為主導的教學模式下，課堂氛圍通常較為嚴肅，學生的主體性也得不到重視，學生即使存在問題，也不會在課堂上提出，此種情況對于教學效果有著嚴重影響。而強調學生主體性的特色教學模式，并不贊同嚴肅的課堂教學氛圍，而是主張構建活躍而不散亂的教學課堂，不僅是教師向學生提問，學生如果有問題，也可及時向教師發問，學生之間可以組成學習小組，進行互問，而教師在這一過程中需要起到課堂紀律調節以及話題引導的作用。

三、結束語

特色英語教學模式中的特色指的是情感教學，傳統教學模式僅僅重視考試分數，無法激發學習興趣，在長期的教學實踐中，傳統教學模式的弊端也日益凸顯，亟待改革。綜上所述，要首先明確情感教學的教學意義，之后分別從開展英語教學活動、激發學習興趣；充分發掘教材、運用移情教學策略；創設情景、鼓勵學生大膽發言以及營造活躍的課堂氛圍等方面，提出了基于情感教學的特色高中英語教學模式的具體構建，希望能為相關人士提供些許參考。

[1]楊柳.淺談高中英語互動教學模式的構建策略[J].海外英語，2011，(06).

[2]胡勇健.“高中數學學生自主探索法”課堂教學模式的構建與實踐[J].中學數學，2000，(04).