小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

◆王洪芝

(濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬德鎮(zhèn)小萬德小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

◆王洪芝

(濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬德鎮(zhèn)小萬德小學(xué))

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材中蘊(yùn)含著非常豐富的德育素材，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重挖掘其中的德育元素，提升小學(xué)語文課堂的思想情感。在課程的開展過程中，要充分挖掘教材中的思想感情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚。

小學(xué)語文 教學(xué)環(huán)節(jié) 德育 滲透

在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著非常豐富的德育元素，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重挖掘教材中的德育材料，注重提升語文課堂的思想水平，注重在教學(xué)過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德引導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)，綜合性地提升小學(xué)語文教學(xué)的思想性和德育性。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重挖掘教材中的德育元素

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入地挖掘教材，準(zhǔn)確把握教材中德育元素，綜合性地提升小學(xué)課堂的思想性。教師作為教學(xué)的發(fā)起者，首先，應(yīng)該在教學(xué)前，對(duì)每一個(gè)課程都應(yīng)該深入地了解，深入地結(jié)合教材中的元素，深入地挖掘教材中的德育材料，將德育教學(xué)與語文教學(xué)充分結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過教師的演繹和講解，跟隨教師一起深入地理解語文課本背后的情感故事，這種情感故事可能是深沉的，可能是歡喜的，可能是淺顯的，當(dāng)然，還可能是深刻的。教師在備課的過程中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的智力因素及理解力水平等科學(xué)地設(shè)置教學(xué)提綱，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，感受背后的德育因素。如在《盧溝橋的烽火》這篇課文的講解過程中，教師可以運(yùn)用一些延伸的故事或者歷史知識(shí)來豐富這篇課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的事實(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗，早日樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和理想觀。其次，在語文教材德育材料的挖掘過程中，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)觸類旁通，通過一些引申的事例來豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的回饋和反饋，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和思想水平，強(qiáng)化以學(xué)生主體的教學(xué)方向，通過課后練習(xí)、課后討論來深化學(xué)生對(duì)語文課程的理解。如《盧溝橋的烽火》這篇課文講習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置讀后感，以盧溝橋事件為題目，引導(dǎo)學(xué)生正確地把握愛國主義，樹立科學(xué)的理想觀。這樣通過的方式，還能夠鍛煉學(xué)生的作文能力，一舉兩得。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育課的效果是需要反饋的，通過讀后感的形式，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生不正確的理解，從而歪解了德育課的思想，這并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、精確把握德育教學(xué)點(diǎn)，提升語文課的整體教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，滲透德育元素不能通過簡(jiǎn)單的嫁接的方式，這種嫁接的方式反倒容易降低德育課的教學(xué)效果，影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此在滲透德育元素的過程中，教師應(yīng)該注重精確地找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，選擇科學(xué)的滲透方法，以此來綜合性地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.注重把握文字滲透的方法。語文本身就是由文字構(gòu)成的，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，滲透德育元素，應(yīng)該從文字的把握開始。在小學(xué)語文課文中，有很多優(yōu)美的文字，有很多精確地文字，這些文字的運(yùn)用恰如其分地表達(dá)了語文背后的故事，恰如其分地傳達(dá)了作者的意思。教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，應(yīng)該注重從文字上下功夫，通過深入挖掘文字，或者通過現(xiàn)身演示一些動(dòng)詞來幫助學(xué)生理解內(nèi)容，來幫助學(xué)生感受語文教材中背后的故事。如在《最后的姿勢(shì)》中，“拉、撐、護(hù)”三個(gè)動(dòng)詞精確地展示了譚老師愛護(hù)學(xué)生的行為，在危難發(fā)生的那個(gè)刻，譚老師置個(gè)人安危于不顧，拼命地保護(hù)了自己的學(xué)生，自己卻失去了寶貴的生命。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合這些動(dòng)詞，通過展示動(dòng)作，通過讓學(xué)生親身展現(xiàn)這幾個(gè)動(dòng)詞來感受譚老師當(dāng)時(shí)的決絕和果敢。通過這種文字滲透法，能夠讓學(xué)生對(duì)教材中的故事產(chǎn)生深刻的印象，能夠讓學(xué)生深入地理解德育元素，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生以榜樣人物為標(biāo)桿來不斷提升自己的水平。

2.注重把握朗讀滲透的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多優(yōu)美的語句，或者簡(jiǎn)潔凝練的段落，這些部分往往是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育元素，教師應(yīng)該注重采用朗誦的方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極朗誦，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的過程中，感受段落中蘊(yùn)含著的豐富感情色彩，進(jìn)而提升對(duì)段落的理解。通過朗讀，學(xué)生還能夠在情感上與作者形成共鳴，使德育思想在某種程度上實(shí)現(xiàn)隔空呼應(yīng)。同時(shí)，在一些對(duì)話類的段落中，教師還應(yīng)該安排學(xué)生分組演繹，不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，通過現(xiàn)身演繹，來了解文中的感情。

3.德育滲透應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效滲透德育思想，還應(yīng)該緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。小學(xué)生的理解水平有限，在語文教學(xué)中，如果德育內(nèi)容過于深?yuàn)W，過于晦澀，那么會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的歪曲。因此，在小學(xué)語文德育滲透中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將德育滲透與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生通過感知現(xiàn)實(shí)來準(zhǔn)確地把握德育思想。如在《學(xué)會(huì)合作》這個(gè)課程的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的合作習(xí)慣，教師在講解課程的過程中，可以通過舉辦一些實(shí)際地比賽，如拔河比賽等，來讓學(xué)生深入地了解合作的意義，學(xué)會(huì)如何合作。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著非常豐富的德育元素，在教學(xué)過程中，有效滲透德育內(nèi)容，對(duì)于提升小學(xué)生的思想水平，幫助小學(xué)生樹立良好的人生觀和理想觀等都有巨大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效滲透德育內(nèi)容，教師要注重深入地挖掘教材，準(zhǔn)確地把握德育滲透點(diǎn)，精準(zhǔn)地進(jìn)行德育滲透。

[1]楊文學(xué).淺談在小學(xué)語文教育中滲透德育的思考[J].才智，2014，(12).

[2]孫曉娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].華章，2012，(18).