談在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中對(duì)教師的幾點(diǎn)要求

◆方 芳 李 強(qiáng) 李 妍 張 鐸

(吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院)

談在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中對(duì)教師的幾點(diǎn)要求

◆方 芳 李 強(qiáng) 李 妍 張 鐸

(吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院)

為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“卓越醫(yī)師”，在教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)方法和模式。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。教師應(yīng)盡快改變自身角色、提高自身素質(zhì)，促進(jìn)相互交流，適應(yīng)新的教學(xué)模式，繼而快速推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

教學(xué)方法改革 教師角色 自身素質(zhì) 相互交流

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國際競爭力，2012年5月，教育部、衛(wèi)生部共同推出了教育改革項(xiàng)目“卓越醫(yī)師教育培訓(xùn)計(jì)劃”。因此，醫(yī)學(xué)高校也在不斷的進(jìn)行教育方法和模式的改革，例如，基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning， PBL)方法、病案教學(xué)法(case-based learning，CBS)、器官系統(tǒng)為中心(organ-system-based learning， SBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)法(team based learning， TBL)方法等。作為教學(xué)改革的具體實(shí)施者教師應(yīng)如何面對(duì)和適應(yīng)新教學(xué)方法的改革，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、教師角色的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念在教師的頭腦中占有主導(dǎo)地位，老師講學(xué)

生聽，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新的教育模式下教師承擔(dān)的角色要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)者。教師作為一名傳道授業(yè)者的同時(shí)也應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解問題、協(xié)助學(xué)生如何尋找正確的解決方法。例如，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或者教師只給出知識(shí)的主干部分，讓學(xué)生通過自己查找資料將枝葉填充進(jìn)去。使學(xué)生在舊的知識(shí)中得到啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過正確的渠道去獲取新的信息，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，搭建起理解的橋梁，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生自己解決問題的能力。

2.傾聽者。受傳統(tǒng)的教育體制和權(quán)威主義的影響許多教師還習(xí)慣于當(dāng)一個(gè)講授者，我們的課堂大多是“一言堂”，教師對(duì)于如何傾聽不僅知之不多，甚至不屑一顧。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程[2]。教師在教學(xué)過程中，帶著思考和判斷去傾聽從中獲得信息，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；帶著與學(xué)生共同探討精神去傾聽，喚起學(xué)生自主意識(shí)是健康推進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)者。鼓勵(lì)教育是以尊重學(xué)生為主體的教育思想，其關(guān)鍵是肯定的評(píng)定。教師通常習(xí)慣在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候給予全面的否定，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，教師應(yīng)該思考在問題回答錯(cuò)誤的背后學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和掌握程度，應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行否定的點(diǎn)評(píng)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能還可以拉近師生之間的距離。

二、教師自身素質(zhì)的提高

在課程改革的實(shí)施過程中，無論對(duì)課程體制的改革還是課程實(shí)施細(xì)節(jié)上的變化，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展程度提出了更高的要求。以往對(duì)教師隊(duì)伍學(xué)歷的要求，使大多數(shù)執(zhí)教者更多注重專業(yè)理論知識(shí)的積累，而不可避免的忽視了其他能力的提升。教師的自身素質(zhì)提高主要包括二個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)如新理論和新技術(shù)等，特別是在21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)每一位教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且教師要不斷更新思想，掌握新的知識(shí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代、適應(yīng)新的教學(xué)理念的變化。教師科研能力的培養(yǎng)極為重要。教師只有具備了科研能力才能去更新知識(shí)、追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。二是專業(yè)能力。專業(yè)能力包括溝通交往能力和組織能力等。PBL教學(xué)中需要教師承擔(dān)課堂教學(xué)的導(dǎo)演能力、精湛的總結(jié)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力等，這些都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。教學(xué)上的管理與溝通，是為了保證良好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。教師要善于觀察學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)，研究和思考如何調(diào)整課程進(jìn)程及結(jié)構(gòu)使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，確保教學(xué)效果。

當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展程度無法與新課程改革的要求向適應(yīng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的不良反應(yīng)。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)新教改并與新教改共同發(fā)展。

三、教師間的相互交流

在高校強(qiáng)的競爭下，教師之間的比拼，相互“保守”著自己的知識(shí)，教師的知識(shí)增長全憑實(shí)踐的積累和個(gè)人的總結(jié)和反思。此外，工作負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致教師間合作交流缺乏的又一個(gè)原因。現(xiàn)在的教學(xué)模式以學(xué)科為界線的教研室限制了新教學(xué)方法的推廣。在教學(xué)方法改革中，例如器官系統(tǒng)的學(xué)習(xí)(SBL)教學(xué)過程中需要微觀與宏觀、正常與異常和生理與病理等多種綜合。同時(shí)打破以學(xué)科界限和以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，淡化了學(xué)科意識(shí)。因此，需要各學(xué)科之間的相互協(xié)作，增強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)分享。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師間可以通過相互交流、集體備課、相互聽課和相互合作研究等方式相互提高、相互借鑒、相互取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)的多邊互助功能。給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我。

總之，新的教學(xué)方式豐富多樣，在該模式下教師要轉(zhuǎn)變觀念并學(xué)習(xí)新的技能、掌握新的方法，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)模式，繼而快速推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清.關(guān)于“卓越醫(yī)師”教育培養(yǎng)的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，(02)：242-244.

[2]李政濤.傾聽著的教育[J].教育理論與實(shí)踐，2011，21(07)：1-4.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：GH150424)。