在公共生活中喚醒自治的種子

◆李 燕

(江蘇省無錫市育紅小學(xué))

在公共生活中喚醒自治的種子

◆李 燕

(江蘇省無錫市育紅小學(xué))

學(xué)生自治，是學(xué)生像公民一樣參與學(xué)校公共生活的管理，并按照某種方式進行公共決策和組織學(xué)校管理的過程；而互助，則是指學(xué)生之間的相互幫助，通過互助，學(xué)生共同面對困難、任務(wù)，相互合作、幫扶克服困難。學(xué)生自治和互助，是學(xué)生參與學(xué)校公共生活的兩種基本方式，它們之間相互聯(lián)系、相輔相成。

公共生活 學(xué)生自治 學(xué)校管理

1926年10月9日，著名教育家陶行知在育紅小學(xué)度過了難忘的一天。當(dāng)時，陶行知先生看到學(xué)校“新民村”(一個學(xué)生自治組織)學(xué)生自行組織的“雙十慶祝大會”，欣然寫下了《無錫小學(xué)之新生命》一文，盛贊當(dāng)時育紅小學(xué)在公民教育方面作出的可貴探索與嘗試。時至今日，公共生活中學(xué)生自治與互助的實踐研究已然成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的著力點和生長點，通過對這一課題的理念、路徑和方式的探索，學(xué)生公民素養(yǎng)得以全面提升。

一、自治互助讓管理工作彰顯魅力

兒童生活，特別是兒童的學(xué)校生活中充斥著規(guī)則與自由的矛盾，而規(guī)則只有在兒童遵守的情況下才有價值。如何讓兒童養(yǎng)成規(guī)則意識，更好地發(fā)揮規(guī)則的價值，在自治理念的關(guān)照下，唯有變規(guī)定為公約，引導(dǎo)學(xué)生自己來討論制訂各項校園生活規(guī)則，如班級公約、學(xué)習(xí)習(xí)慣公約等，讓學(xué)生在“治己”中喚醒與培植主動參與公共生活的意識與能力。

真正有價值的教育是讓學(xué)生得到成長的歷練，享受成長的快樂。在對學(xué)生的管理中，應(yīng)盡可能地放手，為學(xué)生提供鍛煉的平臺，我們探索建立了校級、年級、班級三級學(xué)生自治管理機構(gòu)，各層管理機構(gòu)均實行輪換制、任期制；學(xué)生校服、校園吉祥物、學(xué)校禮物款式等都由學(xué)生設(shè)計并由他們共同協(xié)商確定；學(xué)校播音員、大型活動節(jié)目主持人實行公開招聘、公平競爭……

還有哪些空間是應(yīng)該還給學(xué)生的，還有哪些權(quán)利本來就應(yīng)該是學(xué)生的？在《無錫小學(xué)之新生命》一文中，被陶行知贊為“看到的最好的圖書館”給人啟發(fā)，因為這里的管理員都是學(xué)生。如今，學(xué)校特辟了“紫藤書社”，讓學(xué)生有了圖書自治的空間。學(xué)生們競選社長、社員，在老師的引導(dǎo)下自主開展了環(huán)境布置、圖書征集、借閱管理、書社宣傳等工作，書社管理得井井有條。

在學(xué)生管理中，不論是書社經(jīng)理、校報編輯、學(xué)生論壇，還是班長、科代表、綠植護理員、“小小路隊長”，每個孩子都在參與中鍛煉提高著自我管理能力，這讓孩子真正體驗到了什么叫做“我的地盤我做主”。

二、自治互助讓學(xué)生活動盡現(xiàn)風(fēng)采

在德育方面，還應(yīng)從班級生活、學(xué)生自治組織、學(xué)校日常生活和大型活動等方面展開研究。

在班級管理、班級活動和生活中引入學(xué)生自我管理、自主評價、民主協(xié)商等機制，讓學(xué)生進行角色體驗，充分感受社會公民角色，引導(dǎo)承擔(dān)責(zé)任，在自治行為實踐中充分發(fā)揮作用。其中，多個班級開展了“班級自治之‘說理’教育實踐與研究”， 研究者針對當(dāng)前學(xué)生在班級管理中處于被管理的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提出班級問題議案，交由班級成立的學(xué)生代表團審議，審議通過后提請全班同學(xué)進行評議表決與說理。還擬定了班級事務(wù)處理決議，對班主任老師的教育言行進行了規(guī)約，重視了學(xué)生的說理實踐。

在學(xué)生自治組織和活動的實踐研究中，學(xué)校還側(cè)重開展了“小紅花”走班社團、“育紅好聲音”等少先隊自治活動，研究學(xué)校自治組織機制的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為自治的主體；還依托日常生活和大型活動開展學(xué)生的自治與互助研究，主要研究抓手是“七彩的節(jié)日”“六大儀式”等大型活動，其中，五年級的上崗禮——小紅帽志愿者體驗活動，孩子們的身影在校園的各個角落活躍，孩子們的主人翁意識在公共生活管理中不斷得到強化，他們良好的行為習(xí)慣在自主參與體驗活動中日漸養(yǎng)成。

隨著研究的深入，老師們對于“自治”與“互助”概念的理解有了質(zhì)的飛躍：站在公民教育和學(xué)生自我教育的高度上看，自治是學(xué)生自我生活的需要，全校學(xué)生以團體的方式立法、執(zhí)法、司法，練習(xí)在學(xué)生團體中學(xué)會自我管理，學(xué)會與人交往，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任。

三、自治互助讓課堂教學(xué)落地扎根

近兩年來，在《學(xué)校公共生活中學(xué)生自治與互助的實踐研究》這一省級課題的引領(lǐng)下，師生教與學(xué)的“自治與互助”發(fā)生了一場靜悄悄的革命，其中課堂教學(xué)評價的重構(gòu)是其中最為行之有效的一項創(chuàng)造性舉措。

新的課堂評價從教和學(xué)兩個方面展開，其中的相關(guān)條款大都指向?qū)W生，指向?qū)W生的行為，倡導(dǎo)課堂管理體現(xiàn)自治，學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)自主，共同成長重在互助。課堂評價的條款中，重點考量的是學(xué)生參與的態(tài)度、廣度與深度，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，敢于發(fā)表意見。最值得一提的是，評價表中有5條參考性的顯性指標(biāo)，它們是針對目前課堂中存在的主要問題提出的，并且有明確的量化指標(biāo)，如教師講解的時間不超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘；至少有一種學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣得到強化性指導(dǎo)等。為了便于操作，新評價表采用了總體評價與突出優(yōu)缺點勾選的方法，同時增加了備用選項——座次表，以備專項調(diào)研時使用……隨著各學(xué)科研究的深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動探究的多了，生生之間的互助合作多了，高效的課堂學(xué)習(xí)已悄然形成。

在學(xué)校公共生活中開展學(xué)生自治與互助的實踐研究，任重道遠，但唯有堅守“自治”與“互助”的教育思想和理念，才能真正培養(yǎng)出“能組織、能團結(jié)、能為共同幸福從事共同活動之新國民”。