如何提高小學數學課堂互動的有效性

◆王玉梅

(河北省盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

如何提高小學數學課堂互動的有效性

◆王玉梅

(河北省盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

新理念下的課堂互動不僅指師生之間的互動，也包括生生之間和群體之間的互動，是一種雙向、多層次的教學互動。課堂互動的有效性要通過學生來表現，要以學生的進步和發展為宗旨。

課堂互動的有效性，就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

一、課堂教學設計──有效互動的基礎

提高課堂互動的有效性，教學設計是不可缺少的一個環節，教者通過鉆研教材，了解學生，分析學情，結合教學理念等因素后要進行課堂教學規劃，這種規劃，既可以文本的形式表現，但更多的是以非文本的形式儲于教師心中。比如，這堂課是由幾個教學環節構成的，采用什么形式進行引導等，有效的教學設計不僅包括具體的教學目標，清晰的教學流程更應考慮方法組合模式的靈活運用。“有效課堂互動的特征之一，就是教師使用多種教學方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演小品一樣，優秀的教師也是復合型天才。”

二、有效的課堂互動

1.創建和諧的課堂氣氛──有效互動的保證。積極有效的課堂氣氛師生關系融洽，課堂紀律良好，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動的有力保證。比如，多用描述性語言，少用評價性語言，多些鼓勵，少些否定。讓學生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說一個生動活潑、富有生機的課堂氛圍是提高有效互動的最有力保證。

2.創建探究的問題情境──有效互動的前提。有需要、有興趣，才會有探究互動這一行為方式的產生，而創設探究的問題情境，最能激發學生的學習興趣。《數學課程標準》也指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因而教學時，應結合教學內容設法為學生創設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情景中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗利用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。讓學生體驗到數學學習的快樂，實現師生、生生之間的有效互動。

3.促進學習方式的轉變──有效互動的重心。《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易產生有活動沒體驗，搞形式走過場。因此，一定要注意要求學生明確做法程序和注意事項，同時學習的任務應是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。例如，教學《數據的收集與整理》一課，要求學生統計街上5分鐘內來往車輛中每種類型車各有幾輛時，依靠學生個人的力量根本無法完成。此時，小組合作活動解決了問題，體現了合作學習的必要性與價值性。通過實踐，我認為有效的小組合作學習可以從以下幾方面來創建：(1)必須組建合作小組：人數以4～6人為宜(特殊情況也可以2人結對子學習)，學習能力以好、中、差搭配為宜，并評選出小組組長。(2)幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，小組合作學習的關鍵是交流技能的培養，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受、學會總結，等等。(3)給學生創設有利于合作學習的環境，以激勵手段促進學生合作學習。如可采用小組得分制(首先，由小組組長每節課后登記課堂發言等情況，并根據組員表現評出分數或做好記錄；其次，由教師根據各組表現給予記錄。)定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現有效的小組合作學習。

4.重視課堂學習指導——有效互動的關鍵。課堂學習指導，是指教師對課堂教學活動和課堂情境進行恰當的調節和引導，以便更好地完成教育和教學工作的手段，教師對于學生課堂學習指導能力的強與弱，直接影響到學生的學習效率和教師教學任務的完成，是課堂互動的關鍵。引導點撥，層層設疑，激趣，師生互動過程在教學中體現為師生間的平等“對話”，這種“對話”的實質是學生成為數學學習活動的主體，教師成為數學學習活動的組織者、引導者與合作者，使學生在自然狀態下積極主動地投入到探究之中，大膽發現，主動回顧與反思，交流他們真實的思考過程，在互動的課堂教學中，呈現真誠融洽的感情碰撞、和諧自然的師生交流，從而實現真正意義上的互動式教學。

三、教學反思——有效互動的提升

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”教學反思，就是指教師在教育教學理論指導下，不斷對自身的教育實踐進行深入研究，發現問題、解決問題，努力提升教學實踐的合理性、有效性，因而教學反思的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題：如課堂上是否真正關注了學生，知識是給予的還是引導學生自己獲得的，教學中哪些問題有待于改進，才能使課堂互動更有效等。

總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，提高課堂互動的有效性在于教師應不斷學習、實踐，以先進的教育理念為指導，樹立以人為本，即真正提升學生的主體性，又充分發揮好教師的引領作用，時刻把握課堂互動的航向，充分發揮組織者、引導者、合作者應有的作用，從而實現課堂互動的有效、高效，最終實現真正意義上的師生雙贏。