“一科多模”背景下科學探究課的實踐淺談

◆盛 偉

(杭州市蕭山區高橋初級中學)

“一科多模”背景下科學探究課的實踐淺談

◆盛 偉

(杭州市蕭山區高橋初級中學)

結合日常課堂教學實踐中對“一科多模”的科學探究課進行了實踐研究。首先根據學生的能力設計不同要求的有效教學學案，再通過預習展示、合作探究、展示反饋、拓展提高、反思小結五步實踐強化了學生的主體意識，激發了學生的興趣，拓寬了學生學習資源，提高了學生科學素養，營造了良好的學習氛圍。

初中科學 科學素養 一科多模 探究課

一、科學課堂低效的現象透析

1.內容簡單，華而不實

課堂合作中似乎熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，答案卻是單一、能在書本上是找到的，合作討論沒有價值，合作只是一種形式，華而不實。

2.目標模糊，云里霧里

當下的科學課堂教學，學習目標很是模糊，操作性不強，學生只是機械地跟著老師的要求操作，老師講得曲里拐彎，學生學得云里霧里，因此教師要明白任何模糊的合作目標都會導致合作低效。

3.時機不當，食之無味

教師在小組合作學習中承接和展開時機不當，損傷了學生進行實驗的激情，實驗成為不得不做的事情，食之無味，久而久之，學生對科學學習喪失了興趣。只有被肯定、需要的合作才能激起無限思維的火花，讓學習變得更高效。

4.互動簡單，形影單薄

為了讓學生能記住更多的答案，少生枝節，一些教師往往會采取簡單的一問一答的形式，放棄合作的精華——生生交流互動。雖然課堂在自己的預設中四平八穩的著地了，但合作的價值遠遠沒有體現。合作只是做給讓別人看的一場秀。

二、探究“一科多模”科學高效課堂教學的步驟

一科多模是對我們學校進行了近3年的“三習三導”課堂新范式的有效推進和補充，強調學生的預習、研習、練習，又關注教師的引導、指導和輔導，力求在兩者之間達到平衡和圓融，促成教學的相長。以“概念建立”為主的課型，整個教學過程圍繞以下環節進行

1.精心設計預習學案，展示學生預習成果

想要學生產生合作的想法，進行有效的合作，就需要徹底了解學生，精心設計合作的內容，為學生提供一份學案，讓學生在教師的引導下進行獨立思考。同時通過反饋思考確定：哪些問題是多數學生能夠獨立完成的，哪些問題需要學生根據實際情況進行合作學習的？如我在上《物質在水中的分散》這節課時，我在課前布置兩個預習作業。

作業一：要求學生將蔗糖、色拉油、泥沙分別加入5毫升水中，觀察振蕩后、靜置后的現象、共同點、差異：這三種物質分散在水中，最后能形成溶液的是______，其中溶質是________，溶劑是_______。剩下的兩只試管中的物質統稱_______，色拉油分散到水中形成的物質是_________，泥沙分散到水中形成的物質是___________。

作業二：嘗試利用身邊的物質色拉油、食鹽、汽油、水、酒精、碘等物質猜想哪些能配成溶液，填入表格，并到課堂上來進行實驗。

課前2分鐘，以小組為單位，對照展示內容，將展示內容中體現的重點知識點給學生2～3分鐘的討論交流時間，組長負責小組內進行交流，統一意見，有疑問的請教老師。交流結束后，教師引出這節課的主題，小組派代表展示預習作業一，其他小組補充。全班對小組的匯報討論評價后請同學到黑板上利用導圖的形式進行知識點小結。這一環節主要是培養學生的自主學習能力和對知識點的小結概括能力，大大增強學生的主人翁精神，學生學習的積極性大大提高，真正成為學習的主人。

以下以預習作業二為例，闡述“一科多?！钡牟呗?。

2.提供小組合作程序，促成高效合作

根據對學生參與意識、動手能力、語言表達能力以及知識準備情況，將班中的學生每4人分成一小組。在合作初期將學習能較強的定為組長(負責監督)。然后由小組長在教師的幫助下分別定記錄員(負責把每位成員的活動內容和組內發言作簡要記錄)、發言交流員(負責把自己組內的意見和成果到全班交流發言，也可是組長自己)、計時員(負責注意老師的時間要求及每個成員的組內發言和活動的時間不宜過長)、實驗操作員(負責做實驗)。待小組合作成熟時，各成員定期輪換，這樣有利于培養學生的責任心與合作的意識。

為了激發小組間的競爭意識，并促使學生小組間加強合作，我采用限時的方法進行，要求學生在3分鐘內完成溶液配制，組長將配好的溶液展示給全班看，課代表統計各組配好的溶液數量并向全班匯報，獲勝小組到講臺前展示他們所配的溶液，并能指出溶液中的溶質溶劑分別是什么，其他小組補充。在這一環節中，學生出現以下疑問：

(1)酒精加入水中，溶質、溶劑如何判斷？

(2)色拉油加入汽油中，溶質、溶劑又如何判斷？

學生自主學習碰到疑問并且小組內出現分歧時，教師的適時講解使學生有茅塞頓開的效果。

3.理論聯系實際，拓展提高學生探究能力

科學知識的學習的最終目的是為了應用于日常生活中，現在老師碰到一個難題：你們能用今天所學的知識幫助老師嗎？

學生一聽老師有困難都躍躍欲試，都想幫到老師。教師拋出問題：今天老師匆匆趕來上課，早飯吃的急了點，一不小心沾了個油漬，你們能想到好方法嗎？

學生經過討論后想出了很多方法，當某一小組提出可以用汽油洗時，其他小組馬上質疑：汽油洗干凈油漬后，衣服上的汽油怎么辦？

教師不急于解答學生的疑問，而是先要求學生聞一下汽油，學生通過親身感知馬上可以得出汽油具有揮發性，由此學生馬上想到沾了汽油后會揮發到空氣中，過段時間就沒氣味了。

教師繼續補充：我們在日常生活中衣服如果沾了油污很少用汽油在洗，很多都是拿去干洗店洗，由此教師布置課后作業：以小組為單位，利用節假日，以小組為單位，對家附近的干洗店進行調查，下節課將調查內容到課堂上展示。

擴展提高環節的設計主要是讓學生明白學習科學知識是為了學以致用，幫助我們解決日常生活中碰到的各種問題，真正做到理論與實際相結合，激發學生探究欲望。

4.設疑質疑任務明確，培養學生合作探究能力

針對不同的學習內容，在不同的小組中選擇合適的討論方式，讓每個成員都能獨立思考，然后將思維凝聚，讓合作更充實、更豐滿。結束合作學習后，我要求學生說出溶液的某一特征，并能及時地利用所配的溶液進行說明。有小組匯報，溶液中的溶質可以是固體、液體和氣體，然后他分別展示了食鹽溶液、酒精溶液和汽水，幫助全班同學對知識點的掌握更形象直觀。又有小組匯報溶液都是透明的，其他小組馬上質疑：第五小組認為碘酒溶液看上去就不怎么透明。第六小組馬上反駁：他們也以所配的碘酒溶液為例，對比后學生發現兩種溶液雖然是同一種溶液，但顏色深淺不一，學生馬上想到原來是同樣多的水中所加的碘的質量不一樣，為下節課學習溶液的濃度打下伏筆。其他組補充了一種判斷溶液是否透明的方法：將所配溶液振蕩后再觀察現象。最后學生一致認同溶液都是透明的這一特征。

教師及時小結，并給予大大的表揚，激發學生的自主解決問題的興趣，培養學生合作探究的能力。

三、實施一科多模取得的成效

1.轉變師生觀念，構建平等和諧的師生關系

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。以愛為基礎，教師理解、信任學生，用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

2.轉變師生課堂角色，課堂教學成為師生、生生合作的互動過程

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師使學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。

3.轉變學生學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣

傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動學習的苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

四、結束語

綜上所述，一科多模的課堂新范式推進已有時日，對于模式創設的教學理念基本上都能被老師們所認可和接受，在具體的實施中，教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼，要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

[1]做一個有思想的教師.

[2]馬振海.基礎教育課程改革100問.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

[4]物理.人民教育出版社.