試論小學數學課堂教學的有效策略

◆宋少亮

(吉林省鎮賚縣建平鄉中心小學校)

試論小學數學課堂教學的有效策略

◆宋少亮

(吉林省鎮賚縣建平鄉中心小學校)

新課改的背景下，教師除了關注學生的學習成績，還越來越注重學生智力的開發，邏輯思維的培養，并關注課堂教學的有效性。在小學數學教學中，教師不再單純的采用“填鴨式”教學模式，而是更善于依據具體學情，采用多種有效教學策略，促進高效課堂構建。

小學數學 課堂教學 策略

《數學課程標準》中要求，教師要教給學生實用性強、有價值的知識內容，在教學過程中，要促進學生全面發展。這一要求的實際意義就是，開展有效數學教學，讓每一位學生在經過課堂學習后，都能夠有所收獲，有所進步。因此，教師在具體教學中，需要注重以人為本，多從學生的角度出發思考問題，不時的反思、改進，探究出最優的教學策略，以促使學生更進一步地學習與發展。

一、引入游戲，激發學生學習興趣

小學階段的學生正處于懵懂時期，不知道該如何學習，在學習的過程中，也沒有什么具體的學習目標。而且數學內容，本身就具備一定的抽象、枯燥性，學生更不會輕易地對其產生興趣。但教師可以依據學生好玩的特性，在具體課堂教學中，引入學生感興趣的游戲活動，以進一步激發學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學人教版小學一年級數學“1～5的認識和加減法”時，教師發現單憑自己的講解，學生吸收的效率很低。因此，教師獨樹一幟，將數學內容與游戲巧妙地融合在一起，讓學生邊玩邊學。首先，教師為每一位學生都分發了一些火柴棒，之后，引導學生做“擺字游戲”。師：現在一起來擺一擺，自己動手擺出數字“1、2、3、4、5”。學生在教師的組織下，都很興奮地投身于游戲活動中，學生在游戲中盡情的發揮自己的想象，運用多個火柴棒擺出各種數字，有的學生在游戲中，還讓別人來猜測自己所擺的數字。學生在做完這個游戲后，教師又利用火柴棒為學生擺出一些算式練習，如1+3=()，讓學生運用所學知識，計算出結果，并利用火柴棒將最后的數字結果擺出來。學生在教師擺出算式后，都躍躍欲試，很興奮地擺出最后結果“4”。學生就這樣積極地參與游戲，興奮地擺弄著火柴棒。

游戲的引入，將枯燥的數學數字變得生動趣味化，有效地集中了學生的學習注意力。這種教學方式的開展，不僅活躍了課堂氛圍，幫助學生快速地掌握吸收課堂內容，還在很大程度上培養了學生的動手能力，促進了學生的全面發展。

二、善待錯誤，促進學生有效思考

學生在學習的過程中，出現錯誤在所難免，重要的是如何應對這些錯誤，這不僅是對學生的一種鍛煉，更是對教師的一種考驗。作為教師，在面對學生的錯誤時，不可以對其進行“冷處理”，更不可以借此對學生大肆諷刺，這樣只會使錯誤演變的愈發惡劣，學生不僅不會改正錯誤，還會變本加厲，放棄對數學的學習。因此，教師要善待學生的錯誤，借助學生的錯誤點，引導學生反思學習，促使學生思維的發展，以達到有效教學目的。

教學中，教師善待學生的錯誤，巧妙地引導學生分析、改正錯誤，使學生真正了解到自己出錯的原因，無形中學到更多的知識技能。

三、合作學習，提高學生學習效率

引導學生小組合作學習，是新課改以來教師課堂教學中常用的一種教學模式，也是新課程改革所提倡的一種教學方式。小組合作，不僅給學生提供了相互合作、相互交流的條件，還讓學生有機會相互學習、優勢互補，同時培養了學生相互合作、互相幫助的良好品質，進一步提高學生的學習效率。

例如，在教學人教版小學一年級數學“6～10的認識和加減法”時，教師選擇將課堂交給學生，讓學生自主探索其中的奧秘。教師讓學生自由分組，小組內的成員相互討論交流，共同探究這節教學內容。很快，學生在教師的引導下分好組，并快速地投入到知識地探索中。此時有一個小組展開了討論。

生1：我們已經學習了有關1～5的加減法，我認為我們可以模仿上節的知識內容，來計算6～10的加減法。

生2：我們可以利用“數小木棒”的方法，來計算這些加減法。比如6+2=，我們可以先數出6根小木棒放在一邊，因為是加法，所以再數出2根小木棒與之前的6根放在一起，之后再數出總共多少根木棒。

生3：你們的方法都很好，我們可以先試著用這兩種方法實際探究一下。

……

總之，小學數學教學方式多種多樣，教師要結合具體教學情況，采用合適的教學方法，引導學生更全面地發展。

[1]鞏彩宏.實施有效教學 促進學生發展[J].山西教育，2012，(03).

[2]楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂[J].中國教育學刊， 2010，(12).

[3]魏敏.小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].基礎教育研究，2015，(17).