小學語文低年級識字教學方法探討

◆李志軍

(河北省唐山市豐潤區王官營鎮上水路小學)

小學語文低年級識字教學方法探討

◆李志軍

(河北省唐山市豐潤區王官營鎮上水路小學)

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。結合教學實踐，談幾種寓教于樂、輕松識字的方法。

小學語文 識字教學 方法

一、字謎識字

低年級教師可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。比如，在教學“碧”時，我編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學生識字量的增加，教師要鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心。” 把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如猜地名：雙喜臨門——重慶、湖的北面——湖北。猜字謎：魚、羊——鮮；舌、甘——甜。

二、游戲識字

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結合起來，會使教學更輕松。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看“手、眼、口”的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，我在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。

三、歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如，在教學“跳、跑”時，我引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？”學生說出來后，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如青、清、請、情、晴、睛、蜻這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。從它們的偏旁以及字義上，很快地掌握了這些生字。

用歸類的方法高效率地掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字，利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以，歸類識字可以大大提高識字的效果，提高識字的量。

四、屬對識字

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前，小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。但是，把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。另外，教材中有這樣的安排。

五、解讀字形識字

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。 學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結構，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結構，“過”半包圍結構。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

漢字是一種表意文字，從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字，如上下結構、左右結構、包圍結構等，把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

六、語境識字

學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。

總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索。小小漢字，奧妙無窮。