淺談高中語文寫作教學策略

◆張樹才

(甘肅省古浪縣第五中學)

淺談高中語文寫作教學策略

◆張樹才

(甘肅省古浪縣第五中學)

在語文的學習過程中，寫作是一項難度較大的部分，是學生根據(jù)所學知識對于知識的再創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，是對于語文知識的綜合表現(xiàn)。聽、說、讀、寫，語文的四個重要部分，不管是聽、說，還是讀，最終都是需要為寫作而服務的。所以，在當前的高中語文教學過程中，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣，促進學生寫作能力的提高，是一項非常重要的任務。

高中語文 寫作 興趣 教學策略

當前，學生在寫作的過程中，很多的作文都存在著各種各樣的問題，如缺少感情，格式單一，片面追求辭藻的華麗，抄襲屢禁不止，邏輯混亂，知識面狹窄，語言表達蒼白無力，這種情況在日常的學生寫作中可以說是屢見不鮮。從這些現(xiàn)象中，廣大的高中語文教師應該認識到寫作的重要性和緊急性，寫作在高中語文的學習過程中，必須要重視起來。如何有效的促進學生寫作能力的提高，其實最主要的是要讓學生在寫作的過程中具有創(chuàng)新精神。

一、為學生創(chuàng)造必要的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣

對于很多的高中學生而言，寫作是一項難以攻克的阻礙，不想寫吧，教師硬逼著，所以就導致學生抄一半，編一半，應付了事。這可以說是當前高中學生在面對寫作時的一種普遍選擇。其實，究其根本原因，就是學生缺少必要的寫作興趣，一旦對于寫作沒有什么興趣，那么學生不管寫的再多，也都是沒有什么效果的，都是在做無用功。興趣不僅僅是學生的一種心理，更是促進學生學習寫作，用心寫作的一種內在動力。一旦學生對于寫作產(chǎn)生了興趣，那么學生從內心深處就會對于學習產(chǎn)生傾向，在學習和寫作的過程中就會充滿激情，所以教師要創(chuàng)造必要的寫作環(huán)境，激發(fā)起學生的寫作興趣。

很多的教師都在感慨，師生之間的關系總是很緊張，學生一旦發(fā)現(xiàn)教師，就會裝作認真學習的樣子，教師抓的累，學生裝的累。其實，這主要是在于教師對于學生的用心，學生是教師傳授知識的對象，而不是學習的機器，或者是成為教師自己獲得領導贊揚的工具。有效和諧的師生關系能夠對于教學和學生的興趣起到積極的作用，親其師，然后才會信其道。教師只有從內心深處真正的認識到自己的學生，真正的去關心關愛自己的學生，不僅在學習和教學中和學生溝通，在情感中也要和學生交流。教師的一個眼神，或者一個動作，都有可能激發(fā)起學生對于寫作的興趣，給予學生極大的鼓勵，引導學生不斷地進步和發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

陶行知先生曾經(jīng)說過，發(fā)明千千萬，起點在一問。這充分地說明了提出疑問的重要性。在日常的教學過程中，教師應該鼓勵學生多多的提出自己的疑問，不要去擔心學生的疑問會造成自己的尷尬或者導致自己權威的喪失。學生產(chǎn)生了疑問，代表學生在思考了，學生敢于提出疑問，代表學生有著求知的精神。

創(chuàng)新思維主要分為兩種，即發(fā)散思維和逆向思維。前者是對于同一個問題的多樣化分析，發(fā)掘潛在的其他可能，從問題的其他方面進行分析和求解。這需要學生的思維處于一種比較興奮的狀態(tài)，能夠在普通的事物中發(fā)現(xiàn)其特殊存在，能夠從相同的事物中發(fā)現(xiàn)其不同存在。在寫作的過程中，學生的發(fā)散思維是非常重要的一個部分，是學生在構思文章結構的基礎部分，通過發(fā)散思維，能夠有效的將現(xiàn)實和理論聯(lián)系在一起，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材；后者對于學生在寫作創(chuàng)新作文的時候是一種非常有效的方法，很多精彩之處大多都是從學生的逆向思維中得到的，而逆向思維總是會產(chǎn)生一些意向不到的精彩。

三、鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習自信心

陶行知先生曾經(jīng)給過廣大的教育工作者這樣的忠告：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。這就需要教師去學會鼓勵學生，在學生和教師之間構建起一座信任的紐帶。當學生在寫作的過程中獲得階段性的成功的時候，就會在內心產(chǎn)生興奮的情緒，當這種興奮經(jīng)過反復多次的疊加的時候，學生就會逐漸的表現(xiàn)出興趣，進而建立起學習的信心。鼓勵學生可以從以下的三個方面進行：

其一，做到有針對性的鼓勵。真有真實的表揚，才會對于學生有著促進作用。這就要求教師在閱讀學生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)作文中所出現(xiàn)的亮點，發(fā)現(xiàn)作文中有創(chuàng)新的地方，多給學生一些鼓勵，少做一些批評。學生處于一個學習的過程，所以必然還有很多的不足之處，教師所做的是幫助學生改正，而不是指責。即使是一個精彩的用詞，一句優(yōu)美的話語，一段引人入勝的描寫等，或者是精彩的開頭，讓人猶有余味的結尾等，教師都要進行肯定和鼓勵，促進學生對于寫作的自信心。

其二，做好鼓勵的時機，不漫無目的的表揚。對待學生的表揚和鼓勵不是隨意而為的，而是需要教師抓住時機，有目的的進行鼓勵。比如對于一篇作文，教師要指出哪部分是比較出彩的部分，哪些是需要做出改正的部分，這樣學生就會再產(chǎn)生愉快情緒的基礎上，正確的接受教師的指導意見，不會產(chǎn)生排斥的因素。不管是被表揚還是被批評的部分，學生都能夠正確的認識到，有利于學生學習信心的培養(yǎng)；

其三，采取多樣化的鼓勵方式。教師的表揚不僅僅是在班級內口頭的表揚一句，還有其他的表揚鼓勵方式，如在其他班級的展示，幫助學生進行投稿，舉辦作文比賽等，讓學生認識到自己的優(yōu)異之處，并從這之中不斷的進行發(fā)揚和改進。美食到處都存在的，主要的限制因素是我們的眼睛。羅丹說過，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美。

總而言之，在高中語文的教學中，寫作是一項重要的任務，如何讓學生在日常的學習中對于寫作產(chǎn)生興趣，還需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索和創(chuàng)新。

[1]陳龍.以學生為主體的作文評改研究[D].華東師范大學，2010.

[2]陳時曙.高中語文寫作教學的過程性評價的應用研究[D].東北師范大學，2011.

[3]顏偉斌.基于新課程標準的作文評改研究[D].福建師范大學，2006.