淺談基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略研究

◆吳 悅

(遼寧省錦州市第一高級中學)

淺談基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略研究

◆吳 悅

(遼寧省錦州市第一高級中學)

隨著英語課程的普及，英語閱讀教學在高中英語教學中的地位越來越突出。長期以來，由于英語教學普遍過于重視語法以及詞匯的傳授，所以學生缺乏圖式知識的積累以及運用，使閱讀理解的效果并不理想。因此，針對遼寧省錦州市第一高級中學英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點針對性的建議。

圖式理論 高中英語 閱讀教學

隨著社會經(jīng)濟的全球化以及信息化，英語的重要性也就日益突出，因此也對英語教學提出了更高的要求。人教版的英語課程標準指出，英語教學應該結(jié)合中學生的認知特點以及發(fā)展需要，在培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，要重點培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、解決問題的能力。由此可見，英語閱讀在教學中占有著舉足輕重的地位。

一、遼寧省錦州市第一高級中學英語閱讀教學現(xiàn)狀

錦州市第一高級中學重建于1996年7月，坐落在錦州市北湖公園北側(cè)，有著雄厚的師資隊伍，給英語教學提供了豐富的條件。目前，錦州市第一高級中學對于英語教學非常重視，英語教師也試圖尋求一系列對策來提高學生的英語水平。在日常的英語教學中，教師對于圖式理論都有著一定的認識，但是從近些年的英語閱讀教學效率來看，仍然有待進一步加強。

根據(jù)遼寧省歷年的高考英語試卷來看，閱讀理解部分的考試分數(shù)占有很的比重，所以作為面臨高考階段的高中學生，對于閱讀理解的學習也非常重視。閱讀理解不僅要求學生要能夠迅速地理解文章，還要從中選出最佳答案。這也就要求英語教師對于閱讀教學應給予高度的重視。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學還存在兩個方面的問題：一方面，教師仍然以注重詞匯與語法教學為中心。而這種方法帶來的效果是學生對于文章的語法能夠理解，但是無法整體聯(lián)系與理解文章。另一方面，教師注重使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，部分教師認為只有多做題才能提高閱讀水平，然而帶來的問題是學生成了做題機器，卻不會真正地進行英語表達。

二、基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略

在高中英語閱讀教學中，要使學生的認知水平以及教師的教學效率得到提升，必須充分利用圖式理論的作用。也就是在閱讀教學中通過圖式理論的應用來引導學生進行英語閱讀學習，所以筆者建議高中英語閱讀教學可以從以下幾個方面進行完善：

1.加強培養(yǎng)學生的語言能力。在閱讀理解中，語言圖式屬于閱讀材料的基礎，因此只有對學生語言能力進行培養(yǎng)，才能夠為閱讀理解奠定堅實的基礎。高中學生只有熟悉以及掌握語言圖式中的語法、單詞才能夠識別閱讀材料。如果缺乏語言圖式，學生在閱讀理解中就會遇到困難。所以，在進行高中英語閱讀教學中，要求教師充分了解語言圖式，結(jié)合圖式理論進行語法以及詞匯的教學，使學生的認知得到豐富。另外，在教學的過程中，教師要研究學生對于語言能力的掌握程度以此尋求最佳的教學方法來提升學生的語言能力。比如，在詞匯教學中，教師要積極引導學生充分利用上下文的關系來進行詞義理解。并且可以采用構(gòu)詞方法來加強學生對于詞匯的掌握，讓學生掌會不同語境下詞匯的含義。除此之外，讓學生掌握詞匯慣用法，即詞語的固定搭配、特殊意義等。因為在實際的學習當中，學生往往會因為文中的語句太長，而使理解難度加大。所以，在閱讀教學中，要注重對于句子語法結(jié)構(gòu)的分析，并目的性地使學生知識系統(tǒng)中形成一個語法系統(tǒng)。總地來說，語言知識的運用與掌握是至關重要的，只有具備豐富的語言知識，才能夠引發(fā)形式圖式以及內(nèi)容圖式，才能夠理解與掌握閱讀材料。

2.擴大學生的英語閱讀量。在閱讀理解中內(nèi)容圖式有著重要的作用，它不僅是文章內(nèi)容的范疇，同時也直接關系到學生對閱讀材料涉及主題的熟悉程度。也就說，內(nèi)容圖式是學生輔助閱讀的重要手段。因此，高中閱讀教學豐富學生的內(nèi)容圖式可以從以下兩點展開。第一，豐富學生知識儲備。教師可以把近期熱門的話題當做學習背景，豐富學生的英語儲備知識，從而提高學生英語閱讀學習中知識背景的熟悉程度。第二，培養(yǎng)學生閱讀興趣。閱讀興趣的提升不僅可以促成學生主動學習的習慣，同時還可以增進學生的知識儲備。所以一方面，教師在進行閱讀教學中，盡量選取學生感興趣的題材，繼而指導學生進行人物、實事的解讀。另一方面，教師還可以選擇一些有關國外風土人情的題材進行教學，在提高高中生英語閱讀興趣的同時，提高學生英語文化能力以及閱讀理解能力。

3.區(qū)分英語閱讀材料體裁。在圖式理論中，體裁是形式圖式的表現(xiàn)，語言圖式配合形式圖式共同組成圖式結(jié)構(gòu)的重要部分，如果在語言圖式的基礎上有內(nèi)容圖式，那么對于高中生的英語閱讀而言已經(jīng)形成了一定的水平，但是仍然無法保障學生能夠進行通常的閱讀與理解文章，所以需要加強學生的形式圖式。教師可以通過加強閱讀材料篇章的指導分析，教會學生辨別閱讀材料體裁，并且在教學中使閱讀教學具有針對性。

三、結(jié)束語

圖式理論不僅能夠有效地對客觀情形以及事物進行解釋，同時對于英語閱讀教學也有積極的促進作用。在英語閱讀教學中有效地利用圖式理論的整體性與科學性，可以幫助學生提高英語閱讀文章信息的理解與記憶。因此，教師在進行高中英語閱讀教學時，要積極地應用圖式理論進行教學。

[1]王麗娜.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語廣場，2014，09(02)：154-155.

[2]譚海英.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用策略[J].海外英語，2010，05(21)：146-147.