民辦高校大學生學業拖延現狀的調查研究

◆張 蓉 許 凱

(遼寧何氏醫學院)

民辦高校大學生學業拖延現狀的調查研究

◆張 蓉 許 凱

(遼寧何氏醫學院)

采用Solomon&Rothblum的學業拖延量表(PASS)調查遼寧省某民辦高校698名學生學業拖延情況。研究結果如下：(1)約有61.56%的學生存在著學業拖延的情況；(2)民辦高校大學生拖延行為在性別上差異不顯著；(3)不同年級在拖延行為上差異顯著。

學業拖延 民辦高校 大學生 成因

一、學業拖延現象的研究背景

通過以往對大學生學業拖延的研究發現，有學業拖延行為的大學生約有80%～95%，認為自己存在拖延傾向的有近70%，更有50%學生反映拖延行為對自身造成了負面影響。

現階段，民辦高校作為我國高等級教育的重要組成部分越來越受重視，同時民辦高校大學生群體作為國家建設的組成部分，也發揮著不可忽視的作用。而目前我國關于大學生群體學業拖延現象的研究都集中在一般研究上，針對民辦高校的研究很少，因此，針對民辦高校進行研究很有必要，我們要在了解其成因的基礎上盡量消除其負面影響。

二、學業拖延現象的對象與方法

1.被試

遼寧省某民辦高校各系學生共計發放960份，收回有效問卷698份，其中男生219名，占31.38%，女生479名，占68.62%，文科436名，占62.75%，理科262名，占37.54%，大一222名，占31.81%，大二240名，占34.38%，大三236名33.81%，年齡在18～23歲，平均年齡20.9歲。

2.量表工具

目前，國外較為通用的拖延測試量表有三種，包括:Solomon and Rothblum編PASS(Procrastination Assessment Scale -Students)量表；Tuckraan 編制的的PS (Procrastination Scale)量表;Atiken編制的測量特質拖延的間卷 API (Aitken Proerastination Inventory)。其中，PASS量表最為常用,它的內容涉及全面,應用簡單操作方便,同時具有較好的穩定性和信度。

然而在本次研究中，我們考慮到國內外差異，因此選用韓貴寧(2008)編制的《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》，該問卷改編自PASS，更符合中國大學生的基本情況，該問卷初測α系數為0.8852，正式施測α系數為0.8972，具有較高的信度和結構效度。問卷考察了大學生在作業的完成、復習與備考、自主學習三方面學業拖延情況及影響與成因。

通過SPSS11.5FOrWindows統計軟件對全部數據進行輸入、處理、分析。

三、學業拖延現象的測量結果

1.民辦高校大學生學業拖延情況結果分析

通過對被試學生的學業拖延結果進行統計分析發現，遼寧省某民辦高校大學生的學業拖延狀況十分普遍,其中有61.56%的學生存在著學業拖延的情況，將結果與韓貴寧(2008)研究結果相比較，發現比我國一般大學生普遍學業拖延水平(39.7%)高出22%。可以看出在復習備考方面學業拖延現象最為嚴重，完成作業與自主學習情況也并不樂觀。

根據對不同性別、年級和學科的大學生學業拖延行為進行研究可以發現：不同性別的大學生在學業拖延上存在差異但并不顯著；但不同年級大學生的拖延程度差異性顯著，其中大一和大三的差異顯著,大二和大三的差異顯著,大一和大二的差異不顯著；在不同學科類別上,理科學生比文科學生有更少的學業拖延情況，但未達到顯著性差異。

2.民辦高校大學生學業拖延原因結果分析

根據《大學生學業拖延成因問卷》調查結果分析如下：

總體來看，學生認為主觀原因(2.94)比客觀原因(2.82)更能導致學業拖延，在客觀原因中,任務特征(2.86)的平均得分高于情景特征(2.78),可見由于任務本身的原因導致的拖延比情景更突出。其中是主觀原因的學習動機(3.21)、完美主義(3.09)、時間管理(3.06)和情緒(3.01)為排名前四的原因。排名靠后的三個因素分別為教師能力(2.44)、教師要求(2.31)和家庭經濟和教養(2.14)，這些都是客觀原因。可見，主觀原因對學業拖延起著更重要的作用。

四、學業拖延現狀及成因的討論

1.民辦高校學業拖延的現狀討論

通過對遼寧省民辦高校大學生學業拖延情況及原因的研究，得到如下結論:

首先，該校大學生學業拖延情況十分普遍，這可能與學生個體差異有關，民辦高校學生在入學前學業水平較低，學習習慣較差，因此存在更多的學業拖延現象。

其次，在學生年級方面，研究得出不同年級大學生的學業拖延情況存在明顯差異，隨著年齡的增長，學生們會意識到拖延帶來的危害，并且采取一些措施去減少學業拖延情況。

2.民辦高校學業拖延的原因討論

通過對因子分的分析，我們得出這樣的結論：民辦高校大學生認為導致學業拖延的因素既有主觀原因也有客觀原因。其中更多的學生認為學業拖延的主要原因為主觀原因，包括學習動機、完美主義、時間管理和情緒四個主要方面，并通過研究這四方面均與學業拖延有著因果關系。

五、學業拖延研究的思考

通過對民辦高校學業拖延的研究，可以從拖延者和施教者兩方面施以改善。首先，對于民辦高校拖延者要樹立一個更積極端正的態度，制定一個完整合理的計劃，及時的去完成規劃，并對自己加以獎勵。其次，對于民辦高校施教者，一方面，要加強自身的心理知識的學習；另一方面，要關注學生的個體性，引導學生積極的發展，加強對學生的督促與管理。

[1]龐維國.我國大學生學習拖延的現狀與成因研究[J].清華大學教育研究.

[2]甘良梅，余嘉元.大學生學業拖延現狀及原因研究[J].四川教育學院學報，2009，25(02).