美術教學中如何激發智障學生的參與意識

◆王 凱

(山東省青島市嶗山區特殊教育學校)

美術教學中如何激發智障學生的參與意識

◆王 凱

(山東省青島市嶗山區特殊教育學校)

堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨。本文通過設計了創設積極的課堂心理氛圍，挖掘生活化的教學內容，開展主題教學，注重在引導學生直觀感受的基礎上,協助兒童認識自我與外界,擴大他們認識的經驗范圍,激發智障兒童自主學習的興趣，促進智障兒童積極主動的學習，培養智障兒童自主學習意識。

參與意識 生活化 單元主題

智障學生存在著多種障礙，思維遲緩，反映遲鈍，自卑感強，弱智兒童大多腦神經受損,活動惰性嚴重,不能主動探求周圍世界,自尊心不足，而這些特征直接限制了學生在美術課堂重的參與意識和參與能力。只有把智障學生潛在的學習動機盡可能地調動起來，他們才會主動參與到教學過程中；只有實實在在的參與才有扎扎實實的知識獲得。智障學生的學習興趣不能與生俱來、也不會自發產生，它需要教師在教學中有意識、有目的、有計劃地加以激發、培養、發展和保持。

一、創設積極的課堂心理氛圍

1.給予智障學生安全感

智障學生不像正常孩子活躍、會主動和老師親近，他們會坐在凳子上，有時候叫半天都不起來，對外界的刺激不理不睬，這種情況看似反應木訥，其實可能是缺乏安全感的表現，因此他們比正常兒童更需要關懷、幫助與鼓勵，教師對他們應該投人更多的關愛。為了使智障學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使智障學生從心理上感到是安全的。

(1)在學生面前表現出穩定樂觀的情緒和高度的耐心、愛心和細心

智障學生智力發育明顯滯后于一般兒童，在課堂中學習知識，掌握技能本來難度就較大，很多知識往往需要老師反復講解，多次練習才能明白。如果沒有恰當的溝通方式，他們對老師講解的內容更難理解，也更難表達自己在學習中存在的問題，學習的困難就更大，學習的效果就更差。面對智障學生，老師要用微笑和愛去幫助學生，尊重每個學生的差異性，讓每個孩子都能感受到陽光。

(2)參與就好

智障學生之間存在著不同的缺陷，手眼不協調，有學生些動手能力比較弱的學生，可能開始會聽老師講，但到動手操作的時候，消極等待，坐在那發愣，看別人畫。有的學生每一節課的作業，幾乎是千篇一律的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。

特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑，相反，只要能積極參與，就給予適當的表揚，盡可能的帶動每一個學生參與課堂學習。那么，即使沒把握，智障學生也會爭先恐后地參與，即使學生失敗時，教師應及時給予幫助和鼓勵，給智障學生改正錯誤的機會。

2.要有針對性的選擇強化物

各種各樣的事物都可以成為強化物,一個微笑的眼神、一個愛撫的動作，都會然給學生產生信任感，發揮出激勵效應。對于智障學生來說，沒有比老師給予自己喜歡的更能讓自己歡欣鼓舞的了。弱智兒童的個體千差萬別，在強化物的選擇上也是在具體的教育活動中應該注意的問題。不僅物質的獎勵和精神的獎勵并用，強化要及時，要有針對性。有的學生喜歡被表楊，有的學生喜歡作業本上被添加上五星、太陽、笑臉等等，大部分智障學生，他們對食物的興趣很高，所以在上課的時候要經常使用食物作為引起學生學習的興趣與動機。強化應該根據學生情況及時進行變換，比如我們的強化物已經不起作用了，我們要及時的調整，變換強化的方式。隨著學生年齡、理解力等因素的變化，強化的方式也要隨之變換。

3.揚長避短，充分挖掘學生優勢

俗話說得好：尺有所長，寸有所短。培智學生在課堂上也會表現出與眾不同的特長。老師如果能注意觀察，抓住課堂契機，在課堂上，針對學生的閃光點，創造機會，給學生們表現的機會，讓他們真正展示自己的才的機會，讓他們體會到“我能行，我真棒！”，則往往可以抑其所短，揚其所長，把他們引上學習的正軌上。

二、綜合學生現實生活進行教育

陌生的詞匯、未知的知識對智障學生來說是非常抵觸的，學生不僅僅是接受起來相對來說是較慢，而是大都不愿意去了解。培智美術教學應依據自身學科的特點與智障兒童的生活結合起來，從學生的生活實際出發，在實踐操作中獲得適應生活的經驗，進而消除學生的陌生感，提高智障兒童的生活適應能力。

1.課堂內容生活化

把生活中常見的內容充實到美術課堂教學中，是教學內容更貼近學生的生活。如《常見的水果》一課，可以帶學生到水果攤去觀察水果，請學生在家長的陪伴下到市場去買水果，以獲得豐富的生活體驗和視覺感受。通過洗水果、吃水果，獲得多種感官體驗，消除單一的教師講、學生涂呈現的枯燥感。它基于學生的直接經驗，密切聯系學生的個人生活、家庭生活和社會生活，體現出對知識的綜合運用，有利于調動學生主動參與的積極性。

2.教學形式生活化

教學中我們應在培智學生已有的生活經驗上，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟。比如在《好吃的點心》一課，課前先請學生吃點心，請學生獨立選擇自己喜歡的點心，并且說一說為什么喜歡，學生們為了吃到點心，都積極主動地投入到選點心的環節，并且能在選在的過程中認識到自己喜歡吃的點心的樣式、顏色、味道。生活化的形式教學既形象生動，學生又樂意學，教學效果特別好。

3.教學結果生活化

美術是一門特殊學科，學生的作業也具有特殊性。教師在教學中積極的為學生創設生活環境，通過作業的呈現使學生獲得成功的體驗。

(1)得到肯定

能夠獲得成功是人生最大的快樂，給予學生作品充分的肯定，讓學生體驗成功的快樂。讓學生參與評價，從而獲得更多的知識與能力。培智學生在完成作品時，家長的肯定對孩子的參與有非常重要的影響。低年級的智障學生多是有家長陪讀的，一節美術課上完以后，將學生作業拿給家長看看，得到家長的肯定和鼓勵十分重要。這樣智障學生在接下來的課上才會積極主動地參與制作。

(2)創設展現的平臺，提高學生的學習興趣

為學生創作運用美術的生活環境，促進學生多元的展現自己。利用學生的作業裝飾教室環境、美化教室學習園地、宿舍等，使學生獲得成功的體驗。如在《裝飾筆筒》這節課時，結合教師節的到來，開展了“我為老師送筆筒”的活動，學生們將自己制作的筆筒作為禮物送給自己喜歡的老師，學生們在制作時集思廣益，主動收集材料，積極動腦，動手，制作出了形式多樣的筆筒，充分激發了學生的創作欲望。

三、開展單元主題教學

培智中學生在認知能力、接受能力上有局限性，同一時間能掌握的知識及其有限，比如語文課認識蘋果，接下來老師出示的物品可能都會叫“蘋果”或者其他物品完全取代了“蘋果”的名稱，還可能在其他老師拿出其他物品事，由于學生不認識，或者老師否定了它是蘋果，學生產生了排斥心理。課上不認真，拒絕學習。主題教學指課程內容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。例如，在以“蘋果”為主題的單元中，包括了用筆畫出蘋果的樣子(美術課)，認識各種蘋果的名稱(語文課)，學唱關于蘋果兒歌(音樂課)，動手洗蘋果(勞動課)，數數自己有幾個蘋果(數學課)等。主題化教學集中時間，有利于學生掌握，降低學生學習難度，增強學生學習信心。

培養智障學生的動手參與意識，是優化智障學生的課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證，只有在這種美術教學理念的指引下，才能讓智障學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。