小學音樂教育目標的實現

◆李海宏

(大慶鐵人小學)

小學音樂教育目標的實現

◆李海宏

(大慶鐵人小學)

國家全日制義務教育《音樂課程標準》對“課程目標”的表述，是通過各學段的學習，不斷獲得音樂知識技能以及音樂的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的音樂能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格，使音樂能力和人文素養得到整合發展。但是，在小學階段，這一課程目標的實現，仍然要適應小學生的心理發展和個性成長。

小學音樂 教學方法 課程目標

一、在豐富、感人的音樂活動中塑造健全人格

在小學音樂課程中，各種與人文素養有關的內容，已經作為音樂課程教材的人文資源，融會到音樂課程單元設計的人文主題中去。小學音樂課程，不是單純傳授音樂知識技能的'技術課程，而是一種通過各種內容豐富、形式感人的音樂活動，培養學生健康、高尚的社會情感，促進其健全人格發展，具有豐富人文內涵的音樂課程。在這門課程中，學生固然要了解和學習各種音樂，但是其宗旨卻不是將音樂作為職業化的技能來對待，而是通過音樂使人的精神、人的品格在音樂的情感狀態和心靈世界中得到展現、得到提升。

二、在愉悅的狀態中學習

注重學習的愉悅性，這種教學觀念，也是體現了一種人文性。這是因為，音樂學習中的愉悅快樂，是人類音樂活動最具本質意義、也是最為健康的一種情感狀態。在兒童身上的體現，是直接與其內心的純真聯系在一起的。這種狀態中產生的微笑和快樂，是生活中能夠使所有人動容的微笑和快樂。

愉悅的學習狀態，在音樂學習上同樣重要的意義，是使學生能夠在具游戲傾向的教學活動中，全身心地投人到音樂的表演和創作中去，由此在音樂表演和創作中產生意想不到的效果。特別在小學階段，由于沒有單一性知識技能學習的“逼迫”，在愉悅的學習過程中，學生對于知識、技能的認知和習得，也是相互促進，自然生成，會極大地提高學習的功效。

音樂學習的愉悅情態，與學生學習興趣的調動和激起有關。興趣是推動學生學習的一種最貼近其本能的一種原動力，也是促使學生學習積極性產生最活躍的心理因素。興趣還有益于個性、特長的培養。所以，在小學音樂課程的教學中，教師特別重視在教學組織活動中，對教學情境的創設。興趣的調動，可以激勵起學生的各種學習能力，使其音樂思維處于發散狀態，更為促進其情感的發展。

三、開展對話式、啟發式、探究式學習

在小學階段，學生對事物的認識，是從興趣、感性、體驗入手，再上升到理性的歸納或概念的抽象。特別是對音樂的認識和了解上，就更應該注重從感性入手。用對話的方式，能使教師和學生在交流中拓展思路，相互激發，產生新的發現與理解。啟發式的教學方式，是對話式教學方法的自然延伸。在小學階段，必須讓學生的思維活躍起來、調動起來。這方面，音樂課程同其他新課程是一樣的，均需著眼于兒童學習心理的發展，均需通過各種方式，打開學生的心靈之窗，調動學生的思想翅膀。

在音樂課程的學習中，音樂如何表現生活，反映情感，都以其可感可知的形象給學生以直觀的啟發，對學生的音樂思維以引導。學生對音樂作品的認識，也可通過比喻、對比、設問等啟發式教學法，使學生從多種角度認識音樂，啟發他們用自己的想象和技能來進行音樂的表現和創作。正是在啟發式教學中，學生學習的主體性地位才得到確立。

四、在帶有游戲傾向的活動中學習音樂

小學階段音樂課程的不少教學內容，可以在帶有游戲傾向的音樂活動中展開。音樂活動和游戲活動的結合，從發生學的意義上講，原本就與人的音樂行為融合一體。特別是在群體參與的音樂活動中，這種傾向更明顯。在音樂課堂教學中，有組織或隨機的趣味性活動，不僅提高了學生學習的興趣，增加了教學的趣味性，并且，也更有利于激發學生在音樂學習中的自由、快樂和投人，達到無拘束、無功利的審美境界。在小學音樂課程中，具有游戲傾向的教學活動，讓學生在輕松快樂的學習過程中學習音樂，即使在小學的中、高年級階段，這種教學活動，通過一定的設計，也有利于將學生引入到與他人的合作、交流中去，得到自我表現的機會。

五、通過課堂評價促進學生發展

在小學階段，其音樂興趣、愛好的形成，是在音樂學習的過程中逐步形成的。學生某一方面音樂能力的形成和發展，有一個過程。教師特別要注意保護學生在音樂學習過程中的主觀努力的熱情。與此相關，音樂課堂教學評價的指導思想，一是著眼于學生多種音樂能力的全面發展，只要是有利于每一位學生音樂能力發展的，都要以質性評價的方式給予鼓勵、支持和肯定;二是將學生和教師都視為評價的主體，在教學中師生之間處于平等、參與、協商而不是對立的關系中，共同造就音樂課堂上良好的學習氛圍；三是為了使學生保持對音樂長久的興趣，以各種評價方式促進學生音樂能力的發展。

音樂課堂中的教學評價，其真正目的，是為了激勵學生，讓每個學生都有獲得成功的機會，讓每個學生享受成功的喜悅。