淺談小學古詩教學

◆陳媛媛

(唐山市樂亭縣閆各莊鎮羅莊中心小學)

淺談小學古詩教學

◆陳媛媛

(唐山市樂亭縣閆各莊鎮羅莊中心小學)

小學語文教材中收錄了大量的優秀古詩，如何運用智慧的學習方法學好古詩，并用于今后的自我學習之中，達到學以致用的目的。結合自己的教學實踐，就如何學會小學古詩，談只言片語。

古詩教學 誦讀古詩 意境

一、了解背景，熟悉作者

我國詩壇上的詩人可謂百花齊放，萬紫千紅。不同的生活背景，獨特的性格氣質，使得許多詩人有著與眾不同的風格：一生浪跡天涯的詩仙李白，他的詩以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生的渴望與追求，充滿了浪漫主義和理想主義的色彩；而經歷安史之亂的杜甫，背負著對于國家和民族命運的沉重責任感，描繪出現實的悲涼，因此他的詩深入社會、關切政治和民生疾苦。精通音樂、繪畫、書法的詩人王維，很多作品集詩、畫、音樂于一體。蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維的創作正是在詩情和畫意的互相滲透和生發中，傳達出清麗豐潤的美感……因此，我經常向學生詳細地介紹詩人的生平情況以及創作風格，或要求學生自己去查找詩人的有關情況，再向別的同學介紹該詩人。這樣，學生首先對詩人產生了濃厚的興趣，由人及詩，他們往往對于自己熟悉的詩人及該詩人的作品理解得十分到位，當然也就記得更牢了。了解詩的背景利于學習詩句，體會詩的意境。整體感知古詩后，讓學生把搜集到的有關該首古詩的信息匯報交流，初步把握詩的感情基調。作品是在什么樣的情況下完成的，表達的是什么，能不能從詩句中讀出詩人的心情，揣摩詩人當時或喜或悲的心境。結合前面所學的古詩，如果曾經接觸過這位詩人，那么能否說一說對他所寫古詩的一點感悟或體會，甚至能說出他曾經的詩句即可。如果是新接觸的詩人，看學生能否記住他的生平及嗜好，教師可告知學生他的生平力作，為將來學習該詩人的詩形成總體印象。

二、誦讀古詩，整體感知

吟誦是理解詩句的最有效的方式。反復吟誦詩句，才能讀出詩的語言之美、音韻之美，從整體上感知和把握詩所表達的內容。教師最好先示范讀或讓學生聽錄音后讀，目的是讓學生正確把握好古詩的節奏與韻律。只有做到正確無誤的讀，學生才能給詩句分好節拍，讀好字的輕重音，這對后面古詩意境的感悟及感情基調的把握起到了重要的作用。

三、理解詩句，體會意境

記憶與理解密不可分，而古詩除了理解字面意思之外，更重要的是理解它內在所蘊含的意境。如柳宗元的《江雪》，寥寥幾語，呈現于我們眼前的是一幅冰天雪地、悲涼凄清的景象。但我們除了讓學生感受到這些之外，還應體會到作者孤寂但高潔不屈的人格。這是正確把握詩意的關鍵環節。學生將詩意形象地再現于頭腦中，融會貫通，理解詩中所描繪的景色或蘊涵的道理。學生可參考詩句下面的解釋，可運用工具書，聯系生活經驗，運用聯想等，或個人思索，或幾個討論，或共同評議，以理解詩句的意思。對小學生而言，不強調非按字句直譯，只要能基本理解、說出詩的大體內容即可。在此基礎上，教師可適時點撥，幫助學生更好地理解詩句的意思。幫助學生去體會詩的意境，置身其中去感受，以便在腦中形成印象。

四、誦品作畫，把握感情

在反復的誦讀中，正確把握作者的思想感情，相應的聯想和畫面就會紛至沓來，可以根據體會的詩的意境動手畫一畫，采用繪制草圖的辦法，這樣能有效地將學習的內容變得靈活多變而富有情趣。草圖繪制完成，可以讓學生自由地根據詩句內容上色，因為學生在上色過程中對于作品風格、基調能夠有全方位的把握，在心中形成一種較為完美的意象。根據學生的作圖，給畫配上詩句，提在畫中顯得空的地方，恰當地布局安排，把標題寫得大些，其余詩句寫得小些。也可以根據所學書法的格式，把詩句寫好，落款時書寫標題。不僅要求學生把字寫工整，還應讓學生學會布局的勻稱。學生繪制完畢，可以讓他們說一說畫面的內容，在培養他們語言表達的同時，學生自然地把握了作品感情基調，理解了詩的內容。詩句與畫面相映成趣，培養了他們的審美能力。

五、組合詩“題”，拓展延伸

這里的“題”，指詩的題材。古人言詩，或描繪山水美景，或抒發鄉愁別情，很多詩都描寫同一對象。在小學生必背古詩中，就有很多贊美春天美景的名言，也有很多游子思鄉的佳句。我們不妨把同一題材的詩放在一起形成組詩，讓學生聯想對比，進行學習。如把三首《涼州詞》放在一起學習，把描寫與“月”有關的詩組合學習等。我曾經在班內開展了以“春之韻”為主題的詩歌欣賞會，把描寫與春有關的詩組合成“春天組詩”，讓學生對比，誦讀，體會春天美景。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”描寫了鄉村早春的清新明麗；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中透出的是帶給我們無限驚喜的春；“遲日江山麗，春風花草香”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”里流淌的是明媚醉人的春，真是“萬紫千紅總是春”啊。

[1]陳曉姝.淺談小學古詩教學[J].吉林教育，2011，(26).