談初中英語語法教學的開展

◆褚玉靜

(河北省唐山市第十二中學)

談初中英語語法教學的開展

◆褚玉靜

(河北省唐山市第十二中學)

教語法的真正目的在于讓學生用正確的語言形式進行交流，在特定的場合及情景中運用語言形式達到交際的目的。語境變了，語言形式也有可能發生變化。教師切忌在語法教學中把問題簡單化和公式化。

初中英語 語法教學 口訣

一、在交際中運用語法

中學英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語語法教學不只是“我教你學”，而更是通過師生雙方交流活動來認識英語、掌握英語，形成綜合運用英語的能力。語法教學的目的是掌握學習語言的工具，它是綜合語言運用能力的重要基礎之一，是學生在語言交際活動中發揮創造性能力的依據和手段。扎實的語法知識是有效交際的基礎，能促進學生語用能力的提高。

二、設置語境，讓學生潛移默化地學習語法

初中英語語法包括詞法和句法兩個方面，所謂詞法指詞形的變化規則，句法指句子的構成規則。但在語法教學中用孤立的句子去解釋和說明語法規則，有時就很不嚴密。如在講到“They are flying planes”時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現在進行時態的表達法，它的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢?如果這個句子出現在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結合語篇和語境來進行。

將枯燥的語法知識放到豐富多彩的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養交際能力。老師給出一個句子:If it is fine tomorrow，we’ll go camping.讓學生一個接一個造出語義連貫的句子：

A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join us.

B：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting story.

C：If she tells us an interesting story，we’ll ……

在這個語法練習活動中，枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，有機結合了聽說的訓練，達到了讓學生在學中用，在用中掌握英語的目的。?

三、利用口訣，鞏固語法知識

孩子天性喜歡好玩的東西，過于機械的練習不能引起學生學習的熱情。因此，我們應盡可能地摒棄直接的、機械的練習，多提供一些有意義的、生動有趣的情景讓學生練習。我們可以利用講故事、做游戲、念口訣等方法來幫助鞏固所學的語法。例如，我在初一時講解be動詞的用法時，我給學生們編了個口訣，我是am，你是are，is后接他她它，學生很快背上來，而且嘴里不停地念著。后來我在講解不定式做賓語時，我又給學生呈現了一個口訣：“我有個計劃你必須選擇設法學會，在假裝同意某人決定的同時又要拒絕(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)。做出任何承諾這是我原準備提供而又能提供給你的三點希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)。要求之一，懇請毫不猶豫的做(demand，want，hesitate)。”告訴學生這些詞都接動詞不定式，以便于學生記憶。、

四、因地制宜，在教學中突出重點

初中英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，即理解和掌握兩個層次。教師應在學習教學大綱的基礎上對此做到心中有數。對要求掌握的項目要通過多種途徑，使學生掌握。如初中英語教材中五個基本時態(the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense，the future tense)是教學的重點，要求學生領會五個基本時態的概念、含義、動詞結構等，并通過訓練能熟練運用。對不要求掌握的項目應讓學生了解熟悉其意義，做到心中有數，碰到能認即可，如其它三個時態(the past perfect tense.the past continuous tense. the future in the past)就屬這一范疇，不能隨意提高要求，教材中出現的某些語法項目不要求一次就掌握，而是通過循環，重復出現，在不斷“理解”，不斷“運用”，不斷“糾誤”中達到最終“掌握”。

五、主動語態和被動語態的使用

不少英語教師在教被動語態時很少引發學生去思考為什么要用被動語態，而是先給學生出示一些主動句，然后讓學生把主動句變為被動句。這種機械性的操練導致了許多學生不分青紅皂白就使用“by+動作執行者”這一結構。有效的語法教學不僅要教會學生如何把主動語態變為被動語句，還要讓學生明白為什么要變，應在什么場合變，什么場合適合用主動語態，什么場合用被動語態。例如：

1.People suspect him of stealing money.

2.He was suspected of stealing money.

3.3He was suspected of stealing money by people.? 上述三句中第二句是最佳選擇。因為主動語態強調動作的執行者，而被動語態則強調動作的承受者或動作本身，很顯然，這里“he”是談論的焦點，所以第一句不妥。另外，既然我們強化“he”，淡化“people”，那么在被動語態中，“by people”也是不必要的。

[1]張英平.談教學英語語法的切身體會[J].黑龍江科技信息，2012，(27).