論小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)

◆劉 蓬

(福建省廈門(mén)市檳榔小學(xué))

論小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)

◆劉 蓬

(福建省廈門(mén)市檳榔小學(xué))

閱讀能力的習(xí)得，使學(xué)生在未來(lái)的人生中能夠自我發(fā)展，是小學(xué)階段語(yǔ)文課程所要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。而PIRLS認(rèn)為，9歲左右是學(xué)生閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，三年級(jí)之后則要“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，因此，第二學(xué)段的閱讀能力如何培養(yǎng)顯得尤為重要。

閱讀策略 課外閱讀 培養(yǎng)策略

對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在學(xué)習(xí)閱讀的重要時(shí)期。教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)。筆者在實(shí)踐中初步嘗試后，進(jìn)行了以下思考。

一、立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練

課外閱讀作為對(duì)課內(nèi)資料的有益補(bǔ)充，已逐漸引起了大家的重視，有關(guān)課外閱讀的研究在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼，繪本教學(xué)、課外讀書(shū)會(huì)等課型也遍地開(kāi)花。但把課外閱讀放在了課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，尤其是放在語(yǔ)文教師的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，必有其理由。如果語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)僅僅是給學(xué)生念故事，和親子共讀、學(xué)生小組共讀起到相同的效果，那么課外閱讀則沒(méi)有達(dá)到其融入課時(shí)的應(yīng)有之義。因此，筆者認(rèn)為，即使是課外閱讀課，也應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該學(xué)段提出的要求進(jìn)行。比如，在中年級(jí)的閱讀課中，應(yīng)注意對(duì)段落的教學(xué)，要求學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等。

二、找準(zhǔn)課內(nèi)到課外的切入點(diǎn)

要從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，順利實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，找對(duì)閱讀材料并且有一個(gè)良好的切入點(diǎn)非常重要。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠熟練閱讀文本，部分學(xué)生能夠快速默讀、瀏覽文本材料，在已有的基礎(chǔ)上，一是可以選擇課內(nèi)文章的出處，這樣的作品可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解，也便于用課堂上所學(xué)的方法進(jìn)行拓展閱讀；二是可以選擇題材相同、寫(xiě)法類(lèi)似的文章進(jìn)行橫向的對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解能力、分析能力；三是可以選擇同一作者的多部作品，了解其寫(xiě)作風(fēng)格，提高鑒賞能力，也便于從讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

三、選擇恰當(dāng)?shù)摹?shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移的閱讀策略

1.帶著問(wèn)題讀書(shū)

帶著問(wèn)題去看書(shū)，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。有意注意要求預(yù)先有自覺(jué)的目的，強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問(wèn)題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。這要求我們看書(shū)前，帶著明確的需要解決的問(wèn)題，一邊看書(shū)一邊思考，那么解決問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)步的過(guò)程。

2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解

中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀并非白紙一張，他們有許多寶貴的“舊知”，教師應(yīng)充分了解并利用這些經(jīng)驗(yàn)，建立起聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，或是通過(guò)上下文中提供的信息尋找線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。在呂珈臻老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課《窗邊的小豆豆》的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生已有的對(duì)學(xué)校的印象和經(jīng)驗(yàn)，與巴學(xué)園的種種對(duì)比，體會(huì)巴學(xué)園的神奇和特別，尤其是在“運(yùn)動(dòng)會(huì)”一張中，老師請(qǐng)孩子畫(huà)出巴學(xué)園“鉆鯉魚(yú)比賽”的場(chǎng)景，如何畫(huà)呢？除了要調(diào)動(dòng)想象力之外，還要從書(shū)中的描述入手，判斷鯉魚(yú)的樣子，孩子們從哪里進(jìn)入，從哪里鉆出，以此判斷是否正確理解了文章。

3.運(yùn)用畫(huà)圖表的閱讀策略理解文章

通過(guò)形象、直觀的示意圖來(lái)體現(xiàn)、總結(jié)文章內(nèi)容，能讓孩子在大篇幅的文字中迅速找到重點(diǎn)，更加形象、直觀，而美觀的圖畫(huà)也更能吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣和注意力，因此，運(yùn)用畫(huà)圖表的方法理解文章也不失為一種好策略。在林琳老師的《運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖走進(jìn)神話(huà)故事》一課中，林琳老師先帶著孩子們通過(guò)云彩圖總結(jié)了《夸父追日》的“神奇”之處：奮力追趕太陽(yáng)、喝干河水、倒下長(zhǎng)眠化為山林等，接著又讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀了課外神話(huà)故事《后羿射日》及《精衛(wèi)填海》，體會(huì)神話(huà)故事的特點(diǎn)。

4.運(yùn)用抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞的方法讀懂文章

所謂關(guān)鍵詞，是指在文章當(dāng)中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)示句段關(guān)系的詞語(yǔ)。在文中挖掘一兩個(gè)揭示文章中心，表達(dá)作者創(chuàng)作目的的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為抓手，牽出對(duì)全篇的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生多角度思維。例如呂老師執(zhí)教的《“臟”男孩波迪》的課外導(dǎo)讀課中，教師截取了《垃圾回收工》這個(gè)故事，抓住波迪的特點(diǎn)——臟，請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)波迪臟的語(yǔ)句，再進(jìn)一步思考為何“臟”外面要加引號(hào)，學(xué)生再讀文本，找出作者加引號(hào)的原因，找出事件中體現(xiàn)波迪的閃光點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的形式總結(jié)波迪的特質(zhì)，寫(xiě)在黑板上，以此引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“臟”男孩波迪，留下深刻印象，領(lǐng)會(huì)作者意圖。

5.根據(jù)需要熟練運(yùn)用精讀、略讀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)2012版中明確提到：“第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面應(yīng)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在信息爆炸的時(shí)代，若要把每一篇文章每一本書(shū)都進(jìn)行精讀，無(wú)疑是種沉重的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)必要，因此，從第二學(xué)段開(kāi)始，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己閱讀的目的、文本的類(lèi)型來(lái)選擇是否進(jìn)行精讀，對(duì)一些并不太重要的信息可以選擇適當(dāng)?shù)穆宰x方式。

總之，課外閱讀絕不是無(wú)源之水無(wú)本之木，在語(yǔ)文課的課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)立足新課標(biāo)要求，與學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)保持一致，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練、提高，以期通過(guò)閱讀達(dá)到事半功倍的效果。