新課改下小學語文朗讀教學的問題及對策分析

◆黃玉梅

(河北省盧龍縣劉田各莊鎮柳河北山小學)

新課改下小學語文朗讀教學的問題及對策分析

◆黃玉梅

(河北省盧龍縣劉田各莊鎮柳河北山小學)

論述新課改小學語文朗讀教學的問題及對策。首先分析了新課改下，小學語文朗讀教學中存在的問題。然后，針對存在的問題提出具體的方法與措施。希望可以解決小學語文朗讀教學中存在的問題，不斷提高小學語文朗讀教學的質量與水平。

新課改 小學語文 朗讀教學 對策

新課改明確要求，在語文教學中，教師應該充分發揮朗讀的作用，提高學生在語言方面的能力。同時，讓學生在朗讀的過程中，收獲更多的快樂，達到愉悅身心的目的。然而，當前小學語文朗讀教學的水平并不高，引起了學校、教師，以及社會的廣泛關注。本文首先分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，然后結合相關的教學經驗，提出具體改善的辦法與措施。下面進行詳細論述。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.缺乏指導，教學效果不高。在新課改下，教師已經意識到學生主體作用的重要性。所以，在語文教學中，很多教師給學生提供了大量的朗讀時間。這樣，雖然調動了學生在朗讀方面的興趣，但是由于整堂課被安排為朗讀內容，從而不利于教師對學生的指導。當學生遇到問題時，往往不能及時得到教師的指導，最終導致教學效果不盡如人意。

2.朗讀形式多樣，朗讀流于形式。在新課改下，多媒體資源越來越廣泛的應用于語文教學中。多媒體課件具有圖片、聲音、動畫方面的功效，給學生提供了生動、有趣的視聽畫面，受到了小學生的喜愛。很多教師為了迎合小學生的口味，更是在課件中大做文章。比如，當學生在朗讀課文時，給予配樂。采用多樣化的朗讀方式，固然可以激發學生的朗讀熱情，但是由于多媒體課件被過分重視，導致學生與教師都成為朗讀中的配角。久而久之，學生就失去了在朗讀方面的興趣。

3.教師評價針對性不足。在新課改下，要求教師對學生的認知情況及時做出評價。然而，很多教師在具體評價的過程中，并沒有給學生提供可行性的指導意見。一些語文教師在評價的過程中，主要采用簡單的肯定性評語，比如“你很棒”“不錯”等。這樣的評語降低了學生對問題的探究欲望，不利于在知識方面的拔高，從而限制了學生的發展。

二、提高小學語文朗讀教學質量的辦法與措施

1.朗讀與指導相結合。在語文朗讀教學中，采用單純朗讀的方法，不能發揮教師在指導方面的作用，影響了學生知識水平的提高。針對這種問題，可以采取朗讀與指導相結合的辦法。比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，首先讓學生對全文進行朗讀。然后根據課文的內容提出問題，通過朗讀這篇課文，你覺得青蛙說的對還是小鳥說的對？天空是不是真的和井口一樣大？這篇課文給我們講述了什么樣的道理？這些問題不但能引起學生的興趣，而且激發了他們對問題的思考與探究。然后，讓學生再次朗讀課文，認真回答這些問題。這時，教師可以根據學生的答案，對其進行指導，告訴他們看待事物要全面，不能像青蛙一樣目光狹隘。在人生的道路上也是一樣，只有站的高，才能看的遠。最后，再讓學生對這篇課文進行朗讀，由于學生理解了這篇寓言的內涵，自然在朗讀中，流露出了真情實感，從而達到了朗讀的目的。

2.朗讀與思考相結合。當前，很多小學語文朗讀課由于形式過于花哨，學生在朗讀的過程中并沒有認真思考文章的含義，僅僅扮演了“讀”的角色。這種教學現象，往往導致教學目標與教學形式的本末倒置，很不利于教學的順利進行。小學生年齡比較小，好奇心比較強。所以，在進行課文朗讀時，應該積極引導他們對文章進行思考，充分發揮學生在朗讀中的主體作用。比如，在朗讀《放風箏》這篇課文時，教師可以先提問，再讓學生再進行朗讀，就可以激發他們的想象力，使其主動聯系以往的知識與經驗，從而深情并茂的朗讀課文。

3.朗讀與評價相結合。每個學生具有不同的個性化特點。教師應該針對學生存在的問題，給予客觀的評價，然后進行適當點撥，促進其發展。在實施評價時，可以采取學生自評、互評，教師與學生評價的方式。比如，在語文朗讀課堂中，教師可以讓全班學生對朗讀者進行評價。這樣，不僅激發了學生的朗讀興趣，而且使評價更加全面、客觀。

當前，小學語文朗讀課堂中，主要存在缺乏指導，教學效果不高；朗讀形式多樣，朗讀流于形式；教師評價針對性不足等問題。針對以上問題，提出具體改進的策略。比如，朗讀與指導相結合，朗讀與思考相結合，朗讀與評價相結合等。希望可以解決小學語文朗讀中存在的問題，提高小學語文朗讀的教學質量。

[1]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[J].西部素質教育,2015，(06).

[2]陳躍.新課標背景下小學語文朗讀教學中存在的主要問題以及有效改進措施探討[J].課外語文,2014，(12).

[3]李志敏.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].快樂閱讀,2015，(05).