初中化學課堂教學模式探究

◆邵守平

(山東省濟寧市北湖中學)

初中化學課堂教學模式探究

◆邵守平

(山東省濟寧市北湖中學)

探究初中化學課堂的教學模式，是近年來教育界非常重視的教學內容和研究方向。高效的課堂教學模式，能夠幫助學生形成正確的學習習慣和良好的思維習慣，建立合作探究的教學模式已經成為提高課堂效率的主要方式。教師要善于綜合運用各種教學模式，從而提高學習成績。

初中化學 教學模式 合作探究學習

隨著新課改的逐漸推廣和深入，初中化學課堂也急需進行改革，完善教學模式，實現新型教學模式的應用和推廣，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。良好的教學模式能夠提高教師的課堂教學效率，并且提高學生的學習效率，帶給學生更好的學習體驗。

一、目前的初中化學課堂教學模式存在的問題

改善初中化學課堂教學模式的目的，是為了更好地培養初中生的學習習慣和學習能力，幫助學生更好地學習化學知識，理解復雜的公式等學習內容。但目前的化學教學模式存在著一定的問題，如化學課堂教學形式單一，由教師作為課堂的主體，向學生“灌輸”知識；課堂討論小組活躍度不足，許多學生并不積極參與小組討論和交流；小組學習的時間較少，沒有很到的自主性和自由性；教師的課后書面作業較多，學生為了完成作業而耗費了大量的時間和精力；教師和學生過于注重學習的結果，只重視考試成績，而忽視了平日里的學習過程；學生對問題的思考較淺，不能深入的對問題進行探究性討論和學習等。這些存在于初中化學課堂教學中的問題，嚴重影響了教學模式的創新和改善。

二、如何改善初中化學課堂教學模式

教師要以學生為教學的中心，充分考慮到學生的性格特點和學習習慣，要相信學生是具有極大的自主性的個體，能夠在學習中運用自主性而取得良好的學習效果。教師可以采取課堂小組討論的形式，建立學習小組，讓學生在小組討論中學習知識。教師可以為不同的小組布置不同的討論任務和作業，在小組進行討論時，教師可以在一邊旁聽并進行指導和建議，最后讓每個小組在全班進行討論結果的匯報和討論過程的總結，以及個人感想和收獲。

課堂教學模式是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，教師不能將課堂看成是完全由教師主導的課堂，而不考慮學生的感受和需求。教師要注重創設平等、愉快、和諧、有趣的課堂教學氣氛和模式，讓學生能夠感受到教師的耐心和溫暖，讓學生能夠在輕松的課堂上大膽發言回答問題。教師要加強在課堂教學中的反思，將每一個教學步驟和環節都進行充分的思考和籌劃，做到真正為了學生。

同時，教師不應拘泥于教材和課程的固定模式，要根據本節課的實際教學內容，結合學生的年齡特點和性格特點，采用多種多樣的教學方法和靈活的教學模式，注重引導學生進行主動的學習，引導學生進行討論和提問，而不是只等待教師來教授知識。

初中化學課程中具有眾多的實驗課程，這就要求教師要為學生準備好實驗器材，讓學生在動手實驗和觀察中學習到化學知識，讓學生能夠更加清晰明了的觀察物質產生的化學變化和反應，更加直觀地了解到化學的奧妙。教師要將實驗課程打造成學生喜愛的課程，并根據學生的學習階段來設計多個不同類型的小實驗，讓學生在動手過程中獲得成功的喜悅感和幸福感。教師尤其要注重在實驗過程中保障好學生的人身安全，管理好化學器材。

三、激發學生的學習興趣

初中化學作為實踐性非常強的一門學科，通過其有趣的化學實驗和豐富的化學物質，能夠充分的引起學生學習的興趣。因此，初中化學教師要借助初中化學學科的這個特點，用有趣多樣的化學實驗來幫助學生產生對化學的熱愛和興趣。初中化學課程相對來說比較簡單，多從與學生的生活實際相關的內容入手，這更能引起學生學習的興趣，更加激發學生對生活的熱愛和對化學知識的好奇。教師在進行課程的講解時，要為學生提供化學物體，讓學生進行實物的觀察，這樣更加直接且清晰，同時要讓學生總結不同實物的不同特點，以及相似事物的相同點和不同點，引導學生進行積極的思考和總結。

四、建立合作探究學習模式

1.構建科學完善的合作小組

本著學生之間互相幫助、互相管理的原則，合作學習小組必須由個體差異性較大的學員組成，性別、學習成績、能力傾向等方面應該具有一定的互補性，這樣才能保證整個班集體綜合素質的提升。由于合作小組關系著合作探究學習的成功與否，因此要建立完善的學習小組管理機制。除了按照上述要求，將鄰近座位各方面互補的同學組成一組以外，還要對學生進行摸底調查，進行組內成員選舉，選出知識水平和管理水平較高，并在班集體中具有一定威信的同學當小組長，選舉也要使組與組之間基本平衡，并對各組組長進行理念、組織協調能力的培訓。為保證各小組展開公平競爭創造條件，全班應向著共同的奮斗目標前進。

2.加強教學過程中的調控性反思

新課程要求創設民主、和諧的教學氛圍，穩固課堂教學的動態發展。要以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，這就需要教師有較高的綜合素質及應變能力，不斷完善自己的教學理念，為順應學生的健康發展，及時地反思自己的教學行為，做出相應的教學調整。

在《質量守恒定律》一節中，一位教師的做法：在課堂教學中將全班分成兩個大組，由于時間安排上緊張以及實驗儀器的不足，上半節課一組完成“鐵釘的硫酸銅溶液反應前后質量的測定”實驗，另一組完成“白磷燃燒前后質量的測定”實驗；下半節課兩組進行互換實驗。這樣的處理本是可以讓學生對“質量守恒定律的概念”有一個全面了解，但是整堂課有“外動”而缺乏“內動”，學生的主體性得不到充分發揮，學生之間討論有些“走過場”之味，效果也不是很好，學生的思維也難以激活。

3.探究與興趣共同存在

生活中的種種化學現象，最能吸引初中學生的注意力，從而教師應該利用學生的心理特點將對化學的興趣放大，成為學習知識的動力。如在《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質》一節，我“活化”教材，跟著學生走，讓學生分組合作動手實驗：分別觀察并記錄在稀硫酸和稀鹽酸溶液中放入鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片所產生的實驗現象。然后對于發現的問題進行小組討論與研究，加上本人的指導最終找出解決問題的答案。正是對化學的濃厚興趣，學生們才可能真正愛上學習化學，學生才能自主完成實驗操作。教師應多給與學生親歷實驗的機會以及參與討論的權利，讓學生大膽放手去做，順應學生發展的需要。

五、教師要建立完善的課堂教學評價體系

良好的評價體系能夠肯定人的積極表現，發現人的不足之處，并提出改進建議。因此，教師要對學生的課堂表現情況及時進行評價，并記錄下來，形成一個完善的教學評價體系。教師要注重對學生的學習狀態、學習積極性、學習方法、學習態度、與同學之間的合作、學習效率等方面情況的考察和評價，同時也要針對學生的實際表現來做出客觀的評價。教師要對學生在課堂上的表現以及與小組內同學合作和交流的情況做出中肯的評價，也可以讓學生之間互相評價，小組內評價，全班內評價，考察學生的合作意識是否較強，是否能夠及時幫助其他同學，通過多種渠道來對學生做出更加全面的評價。

總之，由于我國初中化學課堂教學模式中存在著許多問題，加之新課標的要求，初中化學教師要盡快實現課堂教學模式的改革和創新，要從多個角度和渠道來完善課堂教學模式，要考慮到學生的實際需求和學習習慣，運用多種方式開展教學，開展合作式教學模式和小組討論式教學方法。教師要完善課堂教學結構，運用科學的教學方法，拓展更廣闊的教學空間，探討更多的教學方法和教學模式，切實為提高學生的化學學習效果做出一定的貢獻。