初中生物翻轉課堂的教學研究

◆范 俐

(蘭州新區中川中學)

初中生物翻轉課堂的教學研究

◆范 俐

(蘭州新區中川中學)

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。通過開展七年級生物課程教學實踐，分析了翻轉課堂在本區域內實施的效果及其優缺點。

翻轉課堂 案例研究教學模型 教學研究

一、翻轉課堂的目的

翻轉課堂的內涵是一種老師輔導和學生自學相結合的教學模式，最大的目的是實現學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理念為指導，讓學生利用課余時間，進行知識的學習，在課堂上，教師對學生不能理解的內容進行面對面的講解，并在課堂上完成知識的鞏固。

二、翻轉的媒介

在翻轉課堂中最重要的是視頻的錄制。本人使用優學派及其配套的掌上課堂錄制軟件，采用白板錄制模式，視頻中只有講解過程、文字、圖片等信息。

三、翻轉課堂教學模式

教學模式改變后，學生的活動軌跡由課堂授課聽講、師生和生生交流+完成作業，轉變為：課前看微課程等資源、師生和生生交流、接受小測驗+課堂回答問題、師生和生生交流、完成作業。

(一)翻轉課堂課前設計模塊

1.教學視頻的制作。自行錄制教學視頻能夠完全與設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。

2.課前針對性練習。在學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成本節課程布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。

(二)課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。

1.確定問題。本人需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問。

2.獨立探索。在翻轉課堂的活設計中，本人將培養學生的獨立學習能力，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習。本人在翻轉課堂教學中開展指導學生協作學習，在課堂的交互性活動中，要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。每個小組互動涉及2個或2-5個人，每個人都可以參與活動中，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦之后。組織學生在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價。在成果交流之后及時總結分析，收集反饋意見。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

四、翻轉課堂教學效果

在翻轉課堂的實施過程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對面的交流。只要課堂形式發生改變，使課堂成為大家交流、共享學習成果的平臺，課堂成為學生在游戲競技中激發學習欲望的場所，那么翻轉課堂就可以真正提高教學效果。在相同視頻、相同練習、相同老師，不同課堂活動的對照條件下，以往學習成績優秀和中等學生在翻轉課堂教學中成績提高很快，以往成績落后的學生通過翻轉課堂的教學使成績稍有提高，由此看來這種模式更適合于學習積極性高，有一定自主學習能力的學習者。同時在實驗中發現，這種模式并不適合急功近利的學習者。雖然留給學習者足夠的預習時間，但還是會有部分學生匆忙看完視頻，然后表示已經完成了相關任務。翻轉課堂不是取代傳統課堂，而是對傳統課堂的一種補充，并不是所有的課堂都需要翻轉才能實現教學的最優化。

五、小結

翻轉課堂最終要實現的是利用電子平臺，及時用電腦搜集學生的學習數據，減輕教師的工作量,同時學生的學習不受課堂時間的限制。在今后的教學中要力爭培養學生自主學習的能力，確保翻轉課堂所提倡的提供豐富的教學資源，保證自主學習的有效性。還有信息技術是翻轉課堂模式重要的組成部分，決定性地影響著學生課外學習的深度及學生學習環境的創設。學校應配備信息技術硬件設備，機房課余時間向學生開放。對教師而言，構建適合我校教育的翻轉課堂教學模型，在此種模式中，教師需要花費更多的精力去設計課堂，而且更要加強教師素養的培養及提高，翻轉課堂的真髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意創新傳統的教學思維與習慣。因此，給教師灌輸翻轉課堂的理念，從而不斷提升教師的教育技術能力。