口語能力提升與中學(xué)英語教學(xué)

◆張 偉

(哈爾濱市風(fēng)華中學(xué))

口語能力提升與中學(xué)英語教學(xué)

◆張 偉

(哈爾濱市風(fēng)華中學(xué))

我國中學(xué)英語教學(xué)的根本目的，就是培養(yǎng)中學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力。由于一些主觀和客觀原因，我國中學(xué)生口語能力的總體情況不太讓人滿意，這就需要相關(guān)中學(xué)和英語教師采取有效的教學(xué)策略，切實提升每位中學(xué)生的口能交流能力。

中學(xué)英語教學(xué) 口語能力 英語交流環(huán)境

英語是我國中學(xué)階段最重要的課程之一，我國義務(wù)教育《英語課程標準》(2011 年版)中明確提出，中學(xué)英語教學(xué)的根本目的，就是引導(dǎo)中學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，出于一些主觀和客觀原因，我國中學(xué)生口語能力的總體情況不太讓人滿意，這就需要相關(guān)中學(xué)和英語教師采取有效的教學(xué)策略，切實提升每位中學(xué)生的口能交流能力。

一、我國中學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

1.英語口語能力水平總體不高

相對而言，除少數(shù)學(xué)生外，我國絕大部分中學(xué)生的英語口語能力都不太令人滿意，大部分同學(xué)都難以熟練地用英語表達出自己的想法、或者是回答問題，一些同學(xué)存在中國式英語的學(xué)習(xí)和表達傾向，更有甚者，部分同學(xué)更是不敢用英語交流，擔(dān)心發(fā)音不標準而招到嘲笑，造成這種客觀現(xiàn)實情況并并不是一天兩天所形成的。

2.英語口語能力群體差異明顯

我國中學(xué)生英語口語能力的群體差異十分顯著，這與我國教育資源發(fā)展不均衡、布局不合理有著直接的聯(lián)系。總體上而言，東部地區(qū)中學(xué)生的口語能力明顯高于西部地區(qū)和邊遠山區(qū)的中學(xué)生；城鎮(zhèn)中學(xué)生的口語能力要高于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生；甚至，在同一所城市之類，普通中學(xué)里的學(xué)生的英語口語能力，要比重點中學(xué)的學(xué)生明顯第一個檔次；在同一個班級里，由于學(xué)生存在一定的個性差異、每位中學(xué)生的語言稟賦能力也不盡相同，這些學(xué)生的英語口語能力也參差不齊，只有極少數(shù)同學(xué)具備相應(yīng)的口語交流能力。這種教育資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，給我國中學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)也帶來了一定的壓力，對這些教師而言，要做到促進每位中學(xué)生的口語能力得以提升，同其他學(xué)科的教師相比，英語教師需要付出更多。

二、影響我國中學(xué)生口語能力提升的現(xiàn)實因素

1.應(yīng)試教育的壓力

我國中學(xué)雖說仍屬于義務(wù)教育階段，但也沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，每位教師都對應(yīng)對來自學(xué)科評比、教學(xué)評比、成績排名的現(xiàn)實壓力，教學(xué)活動基本上都圍繞著升學(xué)和成績來開展。具體到英語學(xué)科教學(xué)中，為了提升這些中學(xué)生的卷面成績，授課教師只能講授那些與考試相關(guān)的知識點，讓學(xué)生背單詞、記語法、讀課文、做試卷，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這種應(yīng)試教育的指揮棒，自然無助于我國中學(xué)生口語能力的鍛煉與提升。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的制約

英語這門語言的學(xué)習(xí)，離不開相應(yīng)的英語環(huán)境，學(xué)習(xí)者只有在英語環(huán)境中，進行聽說讀寫的專業(yè)訓(xùn)練，感受這種文化的洗禮，自己的口語交流能力才能得以鍛煉，慢慢就具備了相應(yīng)的交流能力。我國中學(xué)生的英語學(xué)期，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，基本上都是在漢語環(huán)境中開展的英語學(xué)習(xí)，難以擺脫母語思維的影響。英語語言的學(xué)習(xí)，除了課堂環(huán)境之外，家庭、社會、校園、宿舍都是重要的環(huán)境，然而，除了課堂之外，我國中學(xué)生接觸的都是漢語環(huán)境，平時也難以得到實踐、鍛煉、交流的機會，課堂上所學(xué)習(xí)的知識、課后難以得到及時的復(fù)習(xí)與鞏固，課堂上提供的口語鍛煉的時間相對有限，遠遠達不到相應(yīng)的時間需求，這就影響了我國中學(xué)生英語口語能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.學(xué)生個體因素的影響

任何一門語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機、興趣、并付至于實際行動中，動機和興趣是最好的教師，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我國中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)、鍛煉與提升，也需要相應(yīng)的動機與興趣。根據(jù)長時間的教學(xué)實踐來看，那些學(xué)習(xí)動機明確、具備濃厚學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，自己就會尋找機會、創(chuàng)造機會來鍛煉自己的英語口語能力，自然，他們的努力沒有白費功夫，這樣的學(xué)生，英語口語能力明顯高于其他同學(xué)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，另外一些同學(xué)，平時較為內(nèi)向，不敢大聲說話，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機與興趣，這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)到的英語，仍舊是卷面語言。

三、提升中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的策略

1.改革授課形式

我國中學(xué)英語教師可以改革授課形式，利用學(xué)校開設(shè)的用語音和聽說課程，來改進和糾正學(xué)生的發(fā)音情況，組織學(xué)生進行口語對話訓(xùn)練；教師還應(yīng)積極運用多媒體教學(xué)策略，利用語音教室、多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來幫助學(xué)生提升口語運用能力；教師還可以組織英語角、安排學(xué)生觀看英語電影、學(xué)唱英文歌曲、朗誦英語詩歌等途徑來為學(xué)生創(chuàng)造口語鍛煉機會。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽進行英語表達

由于學(xué)生的個性差異，有些內(nèi)向的學(xué)生，不善言辭，不愿意說也不敢說；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重，存在自卑心理。針對以上原因，教師首先要對每一個學(xué)生深入了解，分析具體原因，因材施教、正確引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要有敏銳的洞察力，找準時機，恰到好處地給予學(xué)生表揚和鼓勵。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語交流環(huán)境

中學(xué)英語的教學(xué)目的就是掌握英語的基本語言知識，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。因此，要盡可能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，采用任務(wù)型等多種教學(xué)方法，模擬真實情境，不孤立學(xué)習(xí)單詞，在情境中開展口語交際活動。此外，讓學(xué)生口頭模仿或者給電影片段或者VCR 等配音，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，我國中學(xué)生英語口語能力提升的問題，并不是一朝一夕就能解決的，需要廣大教師的精心付出，更需要每位學(xué)生的辛苦努力，通過教師和學(xué)生的共同努力，逐步提高他們的口語交流能力。

[1]陳芳.小學(xué)英語口語教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，(03).

[2]施春陽.動機、個性、環(huán)境因素對中學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008，(02).