情景教學法在臨床心肺復蘇外科教學中的應用

◆趙 曉

(咸寧職業教育〈集團〉學校)

情景教學法在臨床心肺復蘇外科教學中的應用

◆趙 曉

(咸寧職業教育〈集團〉學校)

目的：研究情景教學法在臨床心肺復蘇外科教學中的應用，并評估其應用價值。方法：選取2014年9月至2014年12月湖北科技學院醫學部二年級本科學生70名，隨機分為觀察組和對照組，各35名，對照組采用常規教學，觀察組采用情景教學法，比較兩種教學方法在心肺復蘇外科教學中的效果。結果：經過一個學期的學習，觀察組學生在理論及心肺復蘇操作成績明顯高于對照組，差異符合統計學意義(P<0.05)，通過觀察組學生對教學的滿意度也顯著優于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。結論：在心肺復蘇外科教學中采用情景模擬教學法，能有效提高學生的學習興趣，提高其理論和操作考試成績，有利于培養學生的創造性思維和自主解決問題的能力，同時學生對教學的滿意度較高，可在外科教學中推廣應用。

情景教學法作為臨床外科教學中的一種新型教學模式，通過特定情境的設定，把學生的認知和情感調動起來，使其能夠具有抽象化思維和解決問題的能力，極大的調動了學生的積極性和創造性，改變了傳統的被動學習模式。有研究表明，在臨床心肺復蘇外科教學中，情景教學法同樣適用，能夠明顯改善學生對應急知識的掌握和運用。為進一步探究情景教學法在臨床心肺復蘇外科教學中的應用價值，選取我校的70名本科醫學生進行教學研究，就不同教學模式的應用效果報道如下。

一、材料和方法

1.一般資料。選取2014年9月至2014年12月在湖北科技學院醫學部的70名本科醫學生作為研究對象。采用隨機抽樣法將學生隨機分成每組35名的觀察組和對照組，對照組中男生20名，女生15名，年齡在20-23歲，平均年齡21.6±1.5歲。觀察組中男生19名，女生18名，年齡在20-24歲，平均年齡22.3±1.3歲。對照組接受常規教學模式，觀察組則在此基礎上進行情景教學法。兩組學生在年齡、性別、學業成績等常規數據資料上比較差異均無統計學意義(P>0.05)，故有可比性。

2.方法。每組學生均由兩名教學經驗同時臨床經驗工作豐富的教師進行教學。對照組采用常規教學模式，主要以老師課堂講解為主，也進行一些實訓操作訓練。觀察組在此基礎上采用情景教學法，即專門設立案例情景體驗課程。在課程開始一周前，老師將情景模擬的相關要求布置給學生，學生根據要求自主設計，隨機分配角色的扮演，并在下一次情景模擬時，互換角色。在案例情景模擬過程中，不僅要求學生進行快速的心肺復蘇應急處理，也對如何處理、為何這樣處理等問題進行討論，要求結合理論知識以及平時的操作訓練準備。在整個學期學習結束后，由各自老師對學生進行綜合考評，并發放教學意見反饋調查問卷表。

3.觀察指標：

①根據兩組學生在課程考核種的理論和操作考試成績，評價教學模式對學生成績的影響。②根據兩組學生對教學的滿意度問卷調查反饋結果，分為非常滿意、滿意和不滿意。

4.統計學方法。選擇spss19.0進行數據統計，計量資料以x±s表示，計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗；P<0.05為有統計學意義。

二、結果

1.根據兩組本科生考核成績，可以發現觀察組在理論考試、操作考以及綜合表現得分均明顯高于對照組，差異均符合統計學意義(P<0.05)(詳見表1)。

2.根據兩組學生對教學滿意度的反饋評價結果，我們可以發現觀察組學生對教學的滿意度(88.6%)明顯優于對照組(74.3%)，差異均符合統計學意義(P<0.05)(詳見表2)。

三、討論

心肺復蘇是處理緊急情況下挽救患者生命的重要的一項基本操作，不僅適應于臨床急救，也適應于生活中面對突發情況下的應急處理，應用廣泛。因此，加強在校學生的心肺復蘇操作水平的培訓顯得尤為重要。由于醫學生在校期間，尚未接觸臨床工作，對于常規的教學模式往往只從老師講解和書本學習為主，不能很好的將理論運用于實踐，不利于學生綜合素質的提高，在面對特定的臨床情景時，容易引發學生的焦慮和畏難情緒，難以有效適應臨床環境。為此，引入情景教學法，主要是通過案例的情景模擬體驗，有效的激發了學生的學習熱情，使得大部分學生在此過程中得到了鍛煉。而角色的扮演和互換，保證了學生能夠從不同角度看問題，加深了彼此的交流協作，也提高了職業責任感，在進行心肺復蘇前后培訓過程中，對患者保持高度的耐心，也有利于在今后工作中避免醫患矛盾的出現。由于情景模擬教學法全程均由學生參與設計和模擬，老師僅起指導作用，也有效的活躍了課堂氛圍，改善了師生關系。通過引導學生對問題的探討和交流，有效的提高了學生的學習效率，帶著問題去學習和體會，也有助于加深學習印象，促進專業水平的提升。

綜上所述，情景教學法在臨床心肺復蘇外科教學中應用效果較好，不僅鍛煉了學生能夠面對現實情景時的心態，也促進了理論和操作成績的提升，將理論聯系實際，激發了學生的自主學習熱情和能力，顯著改善了師生關系，促進了共同的學習與提高，值得在心肺復蘇外科教學中推廣應用。

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