基于微課的翻轉課堂在工業設計專業課程教育中的應用模式研究

◆趙立新 張曉光 楊敬源 張瑞杰

(東北石油大學機械科學與工程學院)

基于微課的翻轉課堂在工業設計專業課程教育中的應用模式研究

◆趙立新 張曉光 楊敬源 張瑞杰

(東北石油大學機械科學與工程學院)

翻轉課堂是近幾年全球廣泛推崇的新的教學方式，但將翻轉課堂應用在工業設計專業教育課程中的案例較少。本文結合翻轉課堂的發展及微課的特點提出一套基于微課的翻轉課堂在工業設計專業教育課程中的應用設計策略，給我國當前工業設計專業課程改革提供新的思路。

工業設計專業課程教學目標，是使學生通過課程的學習培養學生的藝術感受能力、欣賞能力和創造能力。但在教學中，往往會將專業課程講成傳統的課程，授課形式也是常規的滿堂灌的方式，學生在課后完成作業。通過傳統的授課方式學習，課堂上，學生的鑒賞和藝術感覺能力上有些提高，但創新、設計實踐能力提高得相對較慢，沒有達到教學目標。近年來，隨著“翻轉課堂”“微課”的出現，將傳統的課堂教學進行改革，這種教學模式為工業設計專業課程授課中存在的缺陷，即課上缺乏實踐環節，提供了解決思路。

翻轉課堂理念應用在設計類專業課程中是非常適合的。經調研發現，大多數學生認為理工類課程如高數等課程難度大，自主學習效果不佳，理解不透徹，故理工類課程不適用于翻轉課堂。翻轉課堂恰恰符合工業設計專業課程的特點，設計類課程內容知識點較為零散、難度系數小，適合將內容制作成微視頻形式，學生通過短時間看視頻學習即可將知識點消化。設計專業課程重點在于引導學生進行作品創作，課上學生將主要時間放在作業、創作作品或小組討論，老師則針對學生創作提供個性指導，促進藝術創作思維的拓展。

本文針對工業設計專業的課程，在通用的翻轉課堂教學模式即“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”的基礎上，結合微課的特點，結合以生為本的原則、課堂互動交流有效性的原則和工業設計專業教育的課程特征，構建出基于微課的翻轉課堂教學設計流程，其內容主要包括課前知識獲取、課堂知識內化和課后環節的設計三個部分。將課前的教學設計分為以下幾步：

1.設計導學案。采用問卷調查和文獻研究法確定教學目標和學情分析，形成適合藝術教育課程的學習活動指導方案。

2.制作和設計微課。在“掌握學習理論”和“教學目標分類學”的指導下，結合具體內容，將每個知識點制作成微課，由于工業設計專業教育課程難度相對專業藝術課程難度低，適合制作成微課。微課簡短生動，易懂，非常適合非藝術專業學生學習。同時將創建的不同課程的微課資源庫上傳到網絡平臺中，可為高校師生下載和應用，實現資源共享。

3.課下自主學習設計。課下學生進行自主學習，邊看微課邊完成導學案；老師可以根據微課內容設定一個主題，在主題下對學習方法和主要學習的內容給予建議，這樣，讓學生在課前學習時，避免了選擇知識的盲目性，還有了一定的梳理。之后在課前學習中，通過網絡平臺等手段學習微課，查閱與主題相關的資料，使學生的知識提前被無意識的架構起來，通過自己的方體體會了藝術。

4.課堂的知識內化環節分為五個環節：合作探究、自主創作、釋疑拓展、練習鞏固與自主糾錯、反思總結。在實際教學環節中是學生和老師的知識內化過程，老師帶領學生探尋藝術的風格，同學之間相互討論、交流、辨析每一個藝術作品的創作理念、風格、特點、差異等，還可以小組協作，在老師的指導下嘗試進行藝術創作，老師給學生提供一些創作思路、指導和糾錯等。

5.課后環節的設計。在課后的測試與反饋中，是一個鞏固學習的過程，在教師的提示下，對學習過的知識進行反饋，就課中的重難點嘗試設計問題，學生有意識的探究問題會出現在哪些環節。最后的探討與反思部分，著重形成課程的整塊記憶，記錄下來的疑問，會在這個環節與教師、同學一起解決問題，適當的涉及該主題下如何進行實際教學的建議。這樣的上課方式，不但能夠將學習的知識應用起來，還能讓大學生有一定的獨立思考、分析能力。將網絡等社會資源利用起來，形成一個課前課后的有效學習環境，學習還可能通過網絡將自己課下創作的作品上傳到網絡平臺里，在網絡平臺里和老師、同學進行互動、討論等課下教學活動，也能夠使高校學生在專業教育課程中收獲更多。

綜上，在我國，大多數工業設計專業課程教育模式仍是傳統的授課方式，微課程以視聽呈現方式與翻轉課堂以學生為主的教學方式,為新形式下的大學設計類專業課程教育的改革提供了一個方向、一種新的教學方法和思路，同時也成為了近幾年全球廣泛推崇的新的教學方式,它給當下的設計類專業課程改革帶來了曙光。

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本文系黑龍江省東北石油大學重點課程建設項目《工業設計概論(雙語)》研究成果。