初中音樂課堂教學評價研究

◆葉榮燕

(濟南市歷城區初級實驗中學)

初中音樂課堂教學評價研究

◆葉榮燕

(濟南市歷城區初級實驗中學)

音樂教育是素質教育的重要組成部分，是實施美育的重要途徑，對提高學生審美能力和創造能力有著積極的意義。如何在豐富多彩的音樂課堂中引導學生做到“動靜結合”，真正落實課堂教學的有效性，決定了作為一名初中音樂教師的課堂教學評價必須要“巧”“精”“活”，只有這樣才能使課堂“活而不亂，活而有序”。

音樂課堂 有效教學 評價方法

一、利用有效評價激活學生的自信

案例：教授幾個不同版本的《彩云逐月》，聽完錄音后，有位平時不愛舉手的同學，馬上聽出樂曲的不同，我馬上邊為他鼓掌邊評價道：“你真是個細心的同學，一下子就聽出了這兩首曲調不同的地方，你的耳朵可真尖啊！讓我們一起來為他鼓掌吧！”然后就著這個“插曲”，我請同學們把風格不同的樂句進行了對比，讓學生更加準確的學唱歌曲。而鼓勵同學表演唱時我特意讓這位同學來當老師，糾正同學們的錯誤，結果一節課以來他聽、唱得特別認真，從此以后每節音樂課都非常積極的回答問題。

分析：這個課例主要體現的是教師對學生的評價，針對有些初中學生對自己的歌聲或嗓音不自信；喜歡上音樂課，卻不敢表現、展示自己的現象，作為教師要善于抓住教學中學生身上的“閃光點”，幫助學生樹立起自信心。對學生的評價應以激勵性語言為主，通過評價傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、自己是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢說、敢動，就能得到老師的肯定與同學的認可，一句真誠的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵，讓學生在肯定中自我成長。

二、評價激活音樂課堂氣氛

案例：在教授歌曲《紅河谷》二聲部的教學時，我要求學生自學二聲部，相信音樂教師都知道初中學生學習二聲部的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。因此在正式上課前我提前將學生分為六組，分別是do隊、re隊、mi隊、fa隊、sol隊、la隊，并宣布本節課的評價規則：看這節課哪個隊二聲部演唱的音準最好，哪個隊的表現棒，而評委完全由隊長和表現突出的學生擔任，這樣一來，同學們學習二聲部的積極性可高了，一個個都瞪大了眼睛認真地聽著我示范。就這樣先一起學習歌曲的兩個聲部的歌譜，然后每一個樂句都是小練習，引導學生以小隊為單位進行練習和檢查，然后一句句進行比賽，看看哪個隊能夠獲勝，演唱的效果好。當各隊分別展示時，我指導其他隊的學生也像老師一樣來對同學加以評價。開始學生們往往用模糊的語言如“不錯”“不太好”等進行評價，經過努力，學生的語言生動親切起來了，有的學生評價道：“do隊唱得很準確”，“二聲部聽起來很和諧”……慢慢的，學生的評價由敷衍或找缺點逐步轉向客觀性評價，甚至是向欣賞同學方面努力了。就這樣一節課下來學生的精力特別集中，參與的積極性也高了，課堂氣氛特別好。臨下課時六個小隊中有三個隊完成了二聲部的學習和配合，有的小隊還迫不及待的試著加入了指揮和伴奏。初中的孩子活躍起來，真是讓人刮目相看。

分析：以上課例體現了學生互相評價。學生互評在課堂教學中運用的也比較多，學生往往都喜歡模仿老師去評價其他同學，這樣通過學生之間的互評，既能使學生正視自己的不足，又能看到他人的優點，同時激發了學生學習和參與音樂活動的興趣，提高了學生的分析和學習音樂的積極性。但是，要逐步培養學生的評價水平，不能急于求成。我發現加強了學生之間的互相評價以后，課堂氣氛活躍了，也更和諧了，學生之間的關系更加融洽了。

三、評價激活學生思維

案例：在教授歌曲《軍民大生產》時，我播放歌曲產生的背景圖片，引導學生分小組進行歌曲演唱的處理，本以為這樣老的歌曲學生會不喜歡唱，但是在學生中間巡查時我發現一個小組演唱的感覺非常到位，于是我請這個組長向大家介紹經驗，她想了想說：“我們小組，每個人想起了自己自己在勞動時的場景，就很快進入了角色。”有的組還運用了一領眾合、分男生女生等的演唱形式進行，學生們在自我評價中理解著這首勞動的歌，在小組成員的互相碰撞中，有的還根據自己的勞動場景創作了新的歌詞。我也融入其中，和學生們共同討論，一起評價。我又讓沒有完成的小組進行自我評價，“我們組沒創編好，主要是誰也不聽誰的，還都在說話。”對于他們能自己認識到自己的不足，我及時給予了肯定，然后再延時2分鐘，結果不一會就都創編完了，而且還都特別注意了不跟其它組雷同，接著我又鼓勵他們進行了表演唱，學生思維更加的開闊。初中的學生也是孩子，也需要及時表揚和鼓勵的評價。《軍民大生產》這首歌的學習，收到了不一樣的教學效果。

分析：這個體現的是學生的自我評價。正所謂“知己知彼，百戰不殆”。學會自評，有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導學生對自己的表現作出準確、客觀的評價，逐步向具體性評價發展，提高學生的自我監控能力，找出自己的進步與不足，極大地調動了學生的積極性，也使學生的表現力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。

四、把握課堂評價的多樣性、多元性

音樂課上的評價教學是多元的，教師可以利用音樂表現的多樣性，活躍課堂，來提高學生的音樂綜合素質。

1.考試評價

考試是對教學效果評價最常見的方法，考試由老師一人說了算，一首歌說了算，一張試卷說了算。但是有的擅長演奏，卻不喜歡唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會舞蹈。我們應該采用行之有效的方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、多元化、個性化。

2.形成性評價

日常形成性評價很重要，可以讓學生形成良好的習慣。培養學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程，平時盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實施日常形成性評價。

3.特長加分

特長加分。在期初就確定一些項目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試，這種多元的評價，有利于學生個性的發展，才藝的展示，也促進學生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學生在不同的層面有不同程度的提高和發展，學生也樂于接受。

4.學生的自主評價

學生的自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴肅的考試局面，給學生充分展示才藝的平臺，有效地提高學生學習音樂的積極性，給學生一個展示自我的平臺。

5.教師的激勵性評價

音樂教學是為了培養學生對音樂的喜愛，不是為了培養音樂家，所以我們要用多樣的評價方法讓學生懂得如何去欣賞音樂，了解不同的音樂情緒表現不同的音樂形象，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都可能激發學生的積極性，因此，評價要注意多樣性。不能千篇一律，一句再好，再有激勵性的言語在老師反復精彩的嘮叨中，學生也會覺得太假，不真實，失去價值。教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”可見，教師語言評價的重要性。鼓勵要恰當，要遵循學生的個體差異作出不同評價，才能使評價達到理想的效果。

讓教師的言語，通過形式多樣的評價方式，架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發揮評價促進學生發展的功能，創建和生成更加積極有效的課堂，讓學生自由地徜徉在音樂世界，并體驗到學習音樂的樂趣，從而真正快樂地享受音樂！

[1]李雅芬.實現音樂教學評價的四大轉變[J].中小學教材教學，2005，(08).

[2]周蓉.淺談新課標下的音樂教學評價[J].江蘇教育，2005，(04).

[3]新理念下的課堂教學評價[J].福建教育學院學報，2003，(02).