小學語文教學視野下學生創新人格的培養

◆寇海洋

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學)

小學語文教學視野下學生創新人格的培養

◆寇海洋

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學)

創造性思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動，知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的，因此培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。結合小學生和小學語文教學特點研究認為，要在小學語文教學中培養學生的創造性人格，必須讓學生要有創新的欲望，營造和諧的學習氛圍，培養學生的問題意識與懷疑意識。

小學生 創新人格 培養

鄧小平提出：“科學技術是第一生產力。”目前我們已經進入了一個高節奏、高科技、高競爭的別開生面的新世紀，新的知識不斷增長，新的專業領域不斷拓寬，教育的價值和功能正面臨著空前的挑戰，以發展人的創新精神和創新能力為目標的創新思維培養是偉大時代賦予我們教育工作者的莊嚴使命。知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此培養學生的創新意識必須培養學生創造性的人格。

一、使學生具有永不熄滅的創新欲望

要不斷創新首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國是一個文明古國，具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些小學生總是充滿好奇會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。例如，我在教學《月光啟蒙》這課時，我問學生：“聲音是用聽覺器官來感受的為什么文中卻說‘小院里飄滿了她那芳香的音韻？’”孩子們暢所欲言有的說：“小院里可能種著花草母親的歌謠夾雜著花草的芬芳。”有的說：“我愛母親我依偎在母親的懷里感受著母親身上特有的體香。”還有的說：“母親的嗓音甜美就像花的‘芬芳’一樣令人陶醉……”對于他們的回答我都給予了肯定。因為孩子們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的，所以不管學生回答的問題多么幼稚多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋遇到的都是教師的“不可能”“無聊”的斷語。那么他們的創新欲望就會慢慢萎縮很難具有創新精神。

二、營造和諧的學習氛圍

培養學生具有強烈表現欲望的前提是：要創設一個寬松的學習環境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。現代教學論認為：教學應該是教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞。俗話說：“童言無忌”，不允許學生犯錯誤是會壓抑學生創造性人格形成的。作為一個小學語文教師應該多給學生一些鼓勵和關懷，讓他們具有自信心，大膽地去表現自己獨特的想法。

正如德國教育家第斯惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們應該用信任和鼓勵多給學生創設一些自我表現的空間，多發現孩子們的優點及時表揚和肯定。老師不應該是用燭光照亮學生，而是用火柴去點燃學生的智慧。

三、培育學生的問題意識與懷疑意識

教師平時要公平對待每一位學生，不偏愛優生也不歧視差生，不把自己的認識強加于學生，也不武斷地下結論，充分發揚教學民主，讓學生提出意見，通過這樣的途徑縮短師生距離從而使學生敢于質疑。

心理學研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以在師生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，特別是對待那些擅長思考、思維活躍、有個人見解的學生不打擊、不壓制，這樣他們的智力和非智力因子才能處于最活躍的狀態。

在教課文時教師應有意識地在講讀前、講讀中和講讀后劃出時間，引導學生提問題。課前布置預習把不懂的內容找出來并作好記錄，上課時提出來，有條件的情況下教師要認真查看學生預習中提出的問題，并且參考其內容制訂教學目標。課中隨著學生再次質疑，教師要隨時調整教學進程和訓練重難點；課后再讓學生提出疑難問題，為教學查漏補缺。

由于學生存在著個體差異在質疑問難時往往不能提在點子上，這時教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論嘗試解答。久而久之就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

(一)引導學生通過課題質疑

講課之前是學生預習或自學的階段，教師此時幫助學生質疑有助于明確學習目標、激發學習動機，尤其是學生自己提出質疑，更能調動其主觀能動性養成良好的帶著問題學習的習慣。教師一般可以引導學生根據課題來質疑，因為課題往往能提供行文的線索，概括文章的內容或體現課文的思想內核。比如，在教學《猴子種果樹》一課時，我讓學生先讀課題然后根據課題提問，大多數學生都能提出“猴子種了哪些果樹？”“最后有沒有收獲果實？為什么？”這樣的疑問，接著讓學生自主解答，學生被推到了主動探索的地位，質疑解惑的欲望被調動起來。他們興致盎然地邊讀邊尋找答案，整堂課都處在一種積極的思維之中。

(二)引導學生抓關鍵句段質疑每篇課文往往有些句或段對表現中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內容，與全文有密切的聯系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句、段引導學生質疑能“觸一發而動全身”。比如，教《騎牛比賽》一課時，當學讀到“騎手說：‘小姑娘你不知道我曾經從牛背上摔下來上千次！’”這個關鍵句時，教師點撥學生試著根據這個句子提出幾個“為什么”。學生循著教師的引導分別提出“為什么比賽時騎手沒有從牛背上摔下來呢？”“騎手摔下來上千次為什么還敢來參加比賽？”“為什么騎手從牛背上摔下來上千次還要繼續練習？他不怕嗎？”等問題。這些問題的提出和解答十分輕松地使學生深入理解了文章“堅持不懈、迎難而上終會成功”的中心。這就是充分發揮學生主體地位的有力證明。因為學生只有經過認真讀書積極思考才有疑可質。

(三)引導學生抓重難點質疑

在課文的重點和難點處引導學生質疑，能叩開學生的思維大門，在積極的雙邊思維活動中使教學過程如破竹之勢順水推舟，從而達到把握重點、突破難點的目的。例如，《奶奶的白發》一課重、難點是讓學生體會到長輩們對自己無私的付出，而課文中祖孫倆的對話無不揭示了這一點。于是在教學中我要求學生先認真讀對話然后大膽提問。學生興趣盎然“白發明明是自己長的，奶奶為什么說是爸爸和‘我’給的呢？”“聽了奶奶的話‘我’為什么低下頭沒有吭聲？”“奶奶的白發還會變黑嗎”等疑問，使課堂充滿活力，格外引人入勝。而這一系列的問題需要學生聯系自己的生活來解決，教師在教給學生方法的同時應幫助、引導學生篩選、提煉出重點問題使學生的質疑由低層次向高層次發展，完成由表及里由淺入深的思維飛躍。這樣學生就在自己的質疑中攻克了本篇課文的重點和難點。

(四)抓反常處質疑

課文內容的反常之處也是學生思維容易堵塞的地方。讓學生在此質疑不僅能夠使學生明確作者用意、暢通思路還能開拓思維加深理解。這反常之處在學生自習時就應引導他們找出來，讓學生培養出一種敏感性思維習慣，不要隨意放過任何一處“有疑”的字、詞、句、段，這些地方往往是作者反復醞釀為表達中心思想以奇巧取勝的點睛之筆，所以細加研讀對學生理解課文有很大的幫助。

總之，在語文教學中培養學生的創造人格，既有利于提高語文課堂效率也將有助于全面推進素質教育深化教育改革。

[1]陳浩.淺談學生創新思維的培養與引導[J].西部科教論壇，2009，(22).

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[3]劉奎林.靈感—創新的非邏輯思維藝術[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社,2003.31.