對政治作業有效性的幾點思考

◆李劍秋

(長沙市第十一中學)

對政治作業有效性的幾點思考

◆李劍秋

(長沙市第十一中學)

政治作業作為政治教與學的交匯點，直接影響著學生政治素養的提高、教師教學的成敗乃至學校教育質量的提升。可現實中教師和學生卻一直被作業所累，但收效甚微，近乎無效勞動。在平時的教學中對此進行了一些思考和嘗試，來確實提高了政治作業的有效性。

優化 減負提質 分層作業

一、政治作業設計

1.減負提質，提高作業實效

在長期的教學實踐中，題海戰術被廣大教師視為教學法寶。重復單調的作業就像離心力一樣，分離著政治學習的多樣性和趣味性。因此，首先，要科學地控制政治作業的量。教師在布置作業時既要考慮到本學科學情，又要考慮其他學科的作業量，適量即可。其次，減負的同時不能忽略政治作業的“質”。教師在設計作業前要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。

2.分層作業，滿足不同學生需求

《政治課程標準》提出：“讓不同的人在政治上得到不同的發展”。由于學生的個體差異性，教師在設計作業時應該從學生的實際出發，力求滿足不同學生的不同發展需要，為每一個學生發展創設平臺。為此，筆者采用了“隱形分層”的辦法，對學生分層只是心中有數，并不向學生明示。作業模式為“基本作業+彈性作業”，布置的作業既面向全體學生，又關注個體差異，給學生以選擇的權利，使各層次的學生都能有所得。

3.豐富作業類型，關注全面發展

政治作業不應只囿于解題訓練的書面作業，形式可以豐富多彩，以促進學生的全面發展。筆者在教學實踐中嘗試了以下幾種類型的政治作業：

(1)鞏固型作業。政治需要通過解題加深對政治概念、原理的理解，因而政治作業離不開做題。鞏固型作業為鞏固教學成果而設，以促進學生建立良好的認知結構，是最常用的一種作業形式。

(2)準備型作業。在新課學習之前布置給學生的，有回顧舊知準備，預習新知準備，資料收集準備，等等，如在學習《世界是普遍聯系的》這節課之前，筆者會讓學生先自學教材，了解聯系的特點，完成準備型作業，同時學生的自主學習能力也會增強，為學生后續發展打下基礎。

(3)寫作型作業。筆者讓學生在每次作業后寫上政治學習后記，使每個學生親歷政治，享受政治，為學生提供傾訴和展示自我的平臺。后記的內容不限，可以是梳理知識脈絡，總結政治知識的聯系，可以是對某一政治問題的理解、評價，關于某類問題的變式或推廣，對某類易錯題目的分析，關于政治思想、方法的體悟，也可以是運用政治發現和解決生活中的問題，還可以是學習的困惑，對教師的評價建議等等，形式可以豐富多彩，總之要根據自己的愿望與需求大膽去表達。寫作型作業首先從某種程度上杜絕了抄襲現象的發生，學生每天做完題后進行一個簡單的回顧、總結、反思，繼而養成良好的學習習慣，同時教師也可以從學生后記中得到有效反饋，不斷改進教學

(4)研究性作業。指導學生以教材或生活實際中的問題為基本探究內容，以個人或團隊的形式，運用科學的研究方法對問題進行研究，使學生學會分析問題、解決問題的能力，培養探究精神。如在學習《聯系的觀點看問題》時筆者讓學生小組合作完成了整體與部分的探究性學習。

(5)閱讀型作業。筆者經常推薦一些政治科普讀物和政治科教片供學生欣賞，旨在拓寬學生的知識面，提升學生的政治素養，使學生看到政治有趣的、人文化的一面，從而喜歡上政治，樂于學政治。

(6)實踐性作業。筆者在班級中組建了幾個政治社團，以社團為單位布置合作性作業，如學習《文化對人的影響》時讓學生合作探究我校開展社團文化節的影響，學習《傳統文化》后讓學生利用傳統文化知識研究如何讓中國傳統節日更具中國味等等，加強學生間的交流和互動。每二周一次的政治社團活動都由學生擔任講師，這樣大大地鍛煉了學生們的政治表達能力和溝通交流能力。

(7)自主型作業。根據學生的特點，嘗試放手將作業的自主權交由學生，鼓勵學生對已有習題進行改編和自己設計題目，再集體討論選出優秀習題作為作業，讓學生在作業設計中變被動為主動，激發學生的主體意識和學習潛能。

二、讓作業批改活起來

教師批改作業大多是千篇一律地打“√”或打“×”，然后給個分數或是等級。這樣的批改方式太過平淡，缺乏對學生的激勵和鼓勵。久而久之，作業本發下來，很多學生連看也不看一眼，就朝課桌里一扔，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經驗不作總結。導致老師花了很多的精力去批閱作業，卻近乎沒有效果。筆者的做法是：

1.活化批改標記，讓批改更有效

政治作業的評價不能只囿于結果的對錯，而忽略了學生的思維過程。當學生解法新穎，思維具有創造性時可用“☆”予以表揚，同時向其他學生展示；當學生思路清晰順暢但因表述或計算有點欠缺時，可用“─”引導學生進一步優化；用“○”提示學生再次讀題，加強題意理解；用“?”提示學生此處思路出現混亂；用“…”提示學生考慮不全面或解答不完全。這些標記有助于實現師生間的情感交流，讓學生明確努力方向，從而讓批改更實用與有效。

2.活用評語，走進學生內心

政治作業批改中使用評語，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生的作業。這有利于師生間的情感交流，讓學生在感受到老師的關注后有強大的學習動力與信心，對學生的發展具有指向性。評語要根據學生的差異與作業的類型有針對的給出，讓學生受到啟發與激勵。對質量差的作業，筆者會盡量發現他們的優點，寫上“有進步，你會越來越棒的”“你今天表現很棒，繼續加油”，以鼓勵的語氣調動他們的積極性；某道題有幾種解法，如果學生用了巧妙的方法，筆者就會在這道題邊上打個大大的“☆”，并寫道：“漂亮的解法，真棒”；如果是其他的解法，筆者會在旁邊寫到：“還有更好的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語去激發學生的創新意識；對于粗心的學生，我會對他們提出殷切希望，如“解法不錯，要是思維再嚴密點就好了”“搬開你前進的絆腳石—粗心，奮勇前進!”等等。通過評語，走進學生的內心，調動學生的學習積極性，引導學生發展。

3.記錄作業情況，與學生多交流

學生作業本的第一頁可用作記錄每次作業等級及上次作業更正情況，并可在作業中附上便利貼與學生做溝通。如此可展示學生的動態發展，學生可對自己的作業表現有清晰的認識，老師也可及時掌握學生的狀況并及時給予指導。

4.及時講評作業

講評的目的是為了學生更好地學。筆者認為，有效的政治作業講評應具備五大特征：及時性、針對性、系統性、啟發性和靈活性。及時性是指講評應在學生的思維處于火熱狀態時，及時解決困惑與疑難。擱置的時間越長，問題越多越復雜，效果將大打折扣。針對性是指教師從作業中應找到學生的困惑，講評時兼顧學生的層次，內容切合學生需要，必要時給予單獨講評。系統性是指幫助學生辨析易錯點，總結基本的思想方法與策略，建立知識間的內在聯系，優化學生認知結構，站在較高層次理解問題。啟發性是指講評作業時要根據實際情況有針對性地啟發學生思考、突破思維障礙，引導學生進行更深層次的探究。靈活性是指教師可根據作業情況靈活選用講評形式。題目較難時講解盡量詳盡，亦可讓有能力的學生展示，題目較容易時采取學生互相檢查并確定答案，教師稍作點評并答疑即可。

總之，政治作業是政治教學中一項重要的工程，只有適合教學內容特點、符合學生實際的作業才是最有效的，才能促進學生樂于學習、促進政治教學目標的達成。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中政治課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業[J].教育探索，2006，(11):40.