淺談如何進行小組評價

◆孫承敏

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

淺談如何進行小組評價

◆孫承敏

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

小組評價是一種很有效的學習方式，學生可以通過相互交流，取長補短，獲得更多的信息，增長更多的見識，積累更多的經驗。而合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。

小組合作學習 評價 傾聽

一、利用評價促進學生預習

科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。評價細則的內容，起到了引導學生課前主動預習的作用。比如，課前主動預習者加2分，預習中能提出有見解的問題的加3分，等等。生成有價值的問題者加3分。能夠達到預習要求的加2分，有新穎見解的加3分，組員加10分可換取小組得一顆星，不完成預習作業的給小組扣兩顆星。課前要求每個學生自備一本預習本，每天從態度、時間、效果等方面對自己的預習情況進行自評，各組組長互相檢查小組成員預習情況，教師課前隨機抽查，對于預習特別認真的學生額外加分。通過檢查與加分來促進學生的預習。

二、利用評價調動學生的學習積極性

是啊，我也發現評價對學生的預習起到了促進作用。學生們都能積極舉手，回答問題，與課改之前課堂相比有著很大的進步。

1.在課改初期只要在小組內發言一次，加一分。正確完整的加二分。

2.上課舉手一次加一分，回答一次問題加一分。這個時候孩子可能回答的不是很完整，流利，但是要給他們機會。

3.經過一段時間訓練以后，學生學習積極性調動起來了，得分不是那么容易的事情了，只舉手不加分。

三、“你說我評”促傾聽

開展“你說我評”的活動促進學生傾聽。請學生來做小評委，對其他學生的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅。

學生做“小評委”，樂于傾聽為了調動學生認真傾聽的主動性，我請學生來做“小評委”，對其他學生的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，產生不竭的動力，更加注意傾聽。你說我評在全班或小組交流討論問題時，我開展了“你說我評”活動。在一人發言之后，可以讓其他人重復一下，如“誰能像某某同學那樣說一遍”“看誰有注意聽，把他/她的發言重復一下”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說”等，像這樣的訓練可以多讓學困生來完成。而對于優等生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價。“我覺得他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。”以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。

四、“捆綁”評價促成長

其實，在我們平時的教學中經常會出現這樣的場景，當某個學生沒有完成作業或違反了課堂紀律時，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促，循循善誘的一定是他的組長和組員，學習與進步不再是學生個人的私事，而是關系整個小組集體利益的大事，那我們是用什么辦法將原來如同一盤散沙一樣的6個學生凝聚成一個充滿活力的真正意義上的合作小組的呢？是評價，在課改中，我們除了有剛才幾位老師介紹的對學生的預習，發言及傾聽等方面有較為明確的評價辦法外，還特別注重強化了小組的評價，即組內的某個學生在某個方面如果表現不好，我們不但要扣除他自己的1顆星，同時還要減其它組員每人1顆星，組長減兩顆星，就這樣每周一匯總，每月一評析，月底班級評出優秀個人15人，優秀小組3個，這種捆綁式評價，考評的對象就變成了整個小組，“組榮我榮，組敗我恥”，較好地促進整個小組的互相督促，使我們的小組有了生機和活力。可是每一個組總有一個6號，學習習慣不好，主動性較差，6號經常出現問題，漸漸地組內幫扶的熱情逐漸被學困生的壞毛病消耗殆盡，于是新的問題出現了，學生開始埋怨他給組里拉了分，扯后腿，不愿意再幫他，開始討厭他，甚至想方設法趕他出組，捆綁評價的作用由原來的“合作幫扶”轉為埋怨、驅逐，這時，我們該怎么辦呢？

是啊，“出水的荷花有高底，十根手指不一樣齊，每個組的6號是我們最頭痛的學生，他們身上的很多壞毛病總是非常頑固，反復出現，其他組員的耐心又非常有限，會出現李老師說的這種1～5號全組排斥6號的現象，弄得6號更加沒有自信，針對這一情況我們反思了自己的原來的評價辦法，經過一番討論后，我們制訂新的評價辦法即變原來的懲罰為現在的獎勵，具體辦法如下：

1.每天一統計，幫助6號學生進步的，可免當天作業。

2.組內6號只要有進步，就給本組其它組員每人加1顆星，兩周評一次“幫扶之星”，被評為“幫扶之星”的組員，可調到其他組當組長，評為“幫扶之星”的組長可獎勵一個太陽。

在這種獎勵辦法的刺激下，組內的幫扶熱情空前高漲，學生再也不煩學困生了，而是只要有機會就見縫插針地幫他，效果特別好。