合作學習模式在初中數學教學中的應用

◆杜立花

(山東省臨沂市蘭山區教育體育局)

合作學習模式在初中數學教學中的應用

◆杜立花

(山東省臨沂市蘭山區教育體育局)

現如今是知識經濟時代，擁有知識就得需要教育。在競爭日趨激烈，經濟發展迅速的情況下，我國對教育產業的發展也越來越重視，對于教育發展的要求也越來越高。數學作為應用性較強的一門學科，在初中的教學中占有重要位置，而傳統的教學模式已然滿足不了初中數學教學的需求。實踐證明，具備合作意識是不斷提高學生數學學習能力的基礎，從基礎出發將合作學習模式應用到初中數學教學過程中。

初中數學 合作學習模式 優勢

一、在初中數學教學中應用合作學習模式的優勢

1.有利于增進學生間的感情交流，培養團結互助的品質

對于傳統的初中教學模式，學生個體間易產生競爭關系，不利于學生之間的感情交流。此外，相對于高中生來說，初中生還處在一個活躍好問的階段，無法承受傳統模式下沉悶的學習氛圍。在初中數學教學中采用新型的合作學習模式是初中教育事業的一個提升點。合作學習模式采用小組的學習形式能夠使每位學生都參與進來，使學生個體間的競爭關系向組內競爭合作轉變，還會將傳統的師生之間單向交流轉變成師生、生生之間的多向交流。在合作學習模式下，學生能夠以一種輕松自在的方式進行學習這樣也有利于學生大腦創性思維的開發。遇到難題時可以通過小組討論來獲得解決方案，有意識地培養團結互助的品質精神。

2.有利于教師對學生因材施教，提高數學教學效率

俗話說，強扭的瓜不甜。在傳統的數學教學模式中，教師對學生就是采用“強扭”的教學模式，教師一味地灌輸學生數學知識，忽略了學生自身對知識的接受能力，而學生對所學的數學知識沒有及時了解消化，長時間的堆積就會導致對數學知識的不熟悉，相對與文科性質的學科而言，數學是需要不斷地積累應用的。在這種教學模式下，學生漸漸對學習數學失去信心，甚至產生厭惡心理，大大降低了數學教學的課堂效率。在初中數學教學中采用合作學習模式是有效提高數學課堂效率的好方法。合作學習模式讓學生自主學習，從而在一定程度上提高課堂教學效率，數學教師也有更多的時間去關注學生，及時了解學生對數學知識的掌握情況，從而有針對性地去幫助學生，而且每位學生的學習習慣是不同的，教師通過合作學習模式可以觀察了解每位學生的學習習慣，更好地實施因材施教的方法，讓學生充分地發揮自己的優勢。

3.有利于學生自我價值與需求的實現

初中生正處在成長過程中的重要階段——青春期，對于人生觀和價值觀的認識都還不夠成熟，在這個階段的學生都熱衷于表現自己。可是傳統的教學模式卻在一定程度上限制了學生的積極性，壓抑了初中生的活躍好問的天性。讓學生不能更好地了解自我價值和自我需求，而合作學習模式能夠充分的讓學生展現自我，有效地促進學生對自我價值和自我需求的了解和實現。通過合作學習的模式，學生能夠在團體中充分發表自己的意見，主動地去參與團體問題的解決，從而在實現被尊重與認可的需要。除此之外，合作學習模式使學生個人感受到自我價值的最大限度的得到展示，增強了其個人主動學習的熱情，使其個人能夠在整個課堂教學的帶動下充滿力量。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1.采用競爭合作學習模式

傳統的教學模式下也存在著競爭，但屬于學生個體間的競爭，這種形式的競爭在某種程度上是不利于初中生的發展，會使學生產生自私自利的心理。由于存在競爭，許多初中生便會自利的獲取知識，而不懂得分享，這樣不利于學生未來的發展。相對于傳統教學模式下的競爭，合作學習模式的競爭是正方面的，是一種競爭下的合作。正如，初中數學教師在教的數學方程式時，便可以采用這種競爭式的教學方式來實現合作學習。對于初中生來說，方程式的列法和解法是初中數學的難點，初中數學教師可以將若干個難易程度不同的方程式寫在白紙上，并分發給小組各個成員，最后哪個小組最快完成就給予獎勵，相對的完成進度最慢的將接受懲罰。對于解答方式，由小組成員討論安排，按照各自的數學學習情況和做題速度來分配成員間的做題數量。如果有的小組內成員選擇不做題，相對的這整組的做題速度就會緩慢，最后有可能成為這場競爭中的失敗方，從而使整組受到懲罰。在競爭的學習模式下，班上的學生可以全部參與在內，有利于學生間的感情交流并產生團結互助的精神。科學合理的應用競爭合作的學習模式，能夠在一定程度上提高教學水平，加強學生對數學知識的認知，在競爭中合作，使整個小組在學習過程中數學能力得以提升。

2.合理地建立合作學習小組

在初中數學教學模式中采用合作學習小組的方式，目的是結合每位學生的不同特性使整個小組的學習成效得以提升。為了實現這個目的，教師在建設合作學習小組時，因采用最優原則，根據班級學生具體人數、男女比例和學習情況進行小組劃分。例如，班級學生共有48人，就可以等分為8組，每組共6名成員，班級的座位安排不像常規的一行一列擺設，而是以小組圍成一圈的形式。小組成員的分配則是按照數學成績第一的坐在第一組，成績第二的坐在第二組，以此類推，以U型的方式進行循環，如若一小組里男女生的比例相差過大，也可以進行適當的調整，這樣就能夠合理的建立一個數學合作學習小組，讓學習程度好的學生去帶動學習程度欠缺的學生。在教學上，教師可以在上課時準備課程學習的相關材料，發給各小組的每位同學，先讓每位學生進行自答，最后再來整組成員的討論。如若在討論過程中得不到見解的，再去問教師，讓教師來解答。在這樣的學習氛圍下，有效地調動了學生的積極性和創造性，使每位學生都能夠主動的參與學習，這樣不僅提高了數學課堂教學效率，而且還能讓學生合理安排時間來進行學習。

3.采用課外合作學習模式

學生學習的目的在于應用，最好的學習是將所學的知識應用到實際生活當中。數學是一門應用性很強的學科，在實際生活中的方方面面都能感受到數學的存在，對于學生來說，課本的知識使有限的，想要學好數學必然就得利用業余時間來進行學習。數學教師可以布置學生去尋找實際生活中的數學問題，學生可自行組隊進行調查，最后在數學課堂上展示小組調查的結果，為大家講解他們在生活中發現的數學問題。由于初中生擁有了一定的自控能力，父母就會將壓歲錢交于學生自己利用，數學教師可以讓他們利用所學的利率、利息等知識，讓學生自行計算選擇哪種存款方式能夠獲得最大收益，這樣還有利于學生未來的發展，這種課外合作學習的模式有利于學生更好地向大家展現自己，促進學生自我價值和需求的實現。

三、結論

綜上所述，在數學知識應用如此廣泛的時代，隨之對于數學的教學要求也越來越高。對于初中數學教學過程中采用合作學習模式這種新穎的學習方法，是教育事業上的提升，合作學習模式能夠加強師生、生生間的交流溝通，培養團結互助的精神，還有利于學生在合作過程中自我價值的實現，在課堂上構建一種輕松自在的學習氛圍，促進數學教學的課堂效率。因此，初中數學教師要重視合作學習模式在課堂教學中的應用，讓學生能夠真正地將這種合作學習理念貫穿到課堂學習中，使其為學生的學習、發展帶來更多的推動功能。

[1]陳長尊.試論合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].新課程學習，2013，(05).

[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯，2015，(05).

[3]邱乙忠.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].成功，2012，(16).

[4]隋秋平.提高初中數學課堂教學質量的具體措施[J].中國校外教育，2013，(34).